以下是为大家整理的关于七年级上册历史教案6篇 , 供大家参考选择。
七年级上册历史教案6篇
七年级上册历史教案篇1
历史教案－清朝晚期的文化七年级历史教案
● 第四章 清朝晚期的文化● 第一节 “西学”影响下的思想、科技和教育教学目标
1． 知识方面：通过本节内容的教学，使学生了解或掌握在西学影响下的近代思想的发展特点；严复的思想及影响；龚振麟、李善兰、徐寿、华衡芳、詹天佑、冯如等人的科技成果及贡献；洋务运动时期的新式学堂；维新运动时期的新式学堂与京师大学堂；清末新学制的制定和科举制度的废除。
2． 能力方面：
（1）通过对向西方寻求强国御侮之道的思想界的教学，培养学生历史知识的迁移能力以及运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题的能力。
（2）通过对科学技术成果的教学，培养学生归纳、概括历史知识的能力。
（3）通过对洋务派和维新派兴办的新式学堂的教学，培养学生比较问题的能力。
3． 态度、价值观方面：
（1）通过对先进的思想家、科学家和工程技术人员突出事迹的教学，培养学生的爱国主义情感和勇于面对挫折，战胜困难的坚强意志。
（2）通过对“西学”影响下的思想，科学和教育的讲述，使学生认识到晚清的历史不仅是被侵略的屈辱史，更是不屈的抗争与探索的进步史。
4． 学法指导方面：
（1）引导学生用列表的方式归纳“科学技术的成果”，训练学生列表归纳历史知识的方法。（2）指导学生阅读表格《洋务派创办的著名新式学堂》，并引导学生运用分项分析的方法归纳出洋务派的新式学堂创办的时间特点、学习的主要内容及培养的目标。
七年级上册历史教案篇2
初中七年级历史教案
篇一：人教版七年级下历史全册教学设计
教学工作计划
2013—2014学年 第二学期 曹 阳
新学期的工作开始了，根据学校教学计划的要求和本学期的特点，结合初一学生的实际水平，本学期历史教学工作主要是使学生学会历史知识的一些方法，提高学生学习成绩。回顾上学期的学习，学生的学习情况参差不齐，大部分同学掌握了历史科学习的方法和技巧，但还有一部分学生的历史基础打的不好，这些学生平时看书太少，书的内容不熟悉，导致学习成绩不高。所以本学期要很抓学生的基础知识，指导学习方法，特制定本学期的教学计划。
一、认真贯彻历史课程基本理念：
初中课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格。克服重知识、轻能力的弊端，不刻意追求历史学科体系的完整性。应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。
教师注重教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，努力探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发了学生学习历史的兴趣。
在历史教学中建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的精神，以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习的过程和学习的结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。
逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的认同感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。
形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础。形成崇尚科学、求真、求实和创新的科学态度。学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界和未来的国际意识。
二、教学主要内容：
本学期学习中国历史七年级下册，主要讲述中国封建社会的第三、四、五阶段，即封建社会的隋、唐；五代、辽、宋、夏、金、元；明、清。在中国历
史中占重要地位。起着承上启下的作用。
三、教学重难点：
本册主要重点是中国封建社会中后期的发展。
难点是历史发展基本线索的掌握和对各个历史时期的难点的理解，以及对教材的通读。
四、现状分析：
从一个学期的学习来看，大多数学生学习积极性高，上课能积极回答问题，有一定的创新意识，实践能力。还有一部分学生态度消极，不愿学历史，课上不积极，分析理解能力差，加上平时不太看书，考试成绩不理想。
五、教学措施：
1、先是要高质量的备好课，在备课中真正做到备教材、备学生、备教法、备学法。课堂教学要面向全体学生，尊重学生平等受教育的权利，坚持因材施教，分类指导努力开发每个学生的特长和潜能，，要坚持基础性和科学性原则，准确传授基础知识，切实加强基本技能训练。
2、课堂教学是教学工作的中心，只有切实有效地提高课堂教学的质量和效益，才能大面积的提高教学质量。课堂教学坚持以培养学生能力为重点，优化课堂教学，以提高课堂效率，改进教学模式和方法，遵循学生身心发展规律，以培养学生自主学习能力和积极参与意识，加强学习方法的指导，使学生在主动的探索中获得知识，提高自主学习能力。
3、课堂教学坚持整体性原则，教学过程中始终把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值的全面整合，使学生全面发展，从实际出发，积极探索和实践。寻求有自己特色的教学模式。
4、教学语言规范，精神振奋，按时上下课，关心学生，注重学生的学习方法指导，使学生学会学习，乐意学习。使学生逐步掌握历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代，阅读历史教课书及有关的历史读物；识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表；搜集和整理与历史学习相关的材料；叙述重要的历史事实；解释重要的历史概念，分析和评论重要的历史问题等。
5、教学中考虑到学生的年龄特点和心里特征，从学生的认识水平出发，调动和激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极参与教学活动，同时，对教学内容和教学活动从有利于学生学习的角度出发，启发学生对历史的理解，避免死记
硬背，减轻学生的负担。
6、合理利用有效的远程教育资源和多媒体教室的优势，多上一些学生有趣的课。布置有效的作业，是学生复习巩固所学知识和教师发现教学问题的有效途径之
一。做到及时批改和反馈。查缺补漏。
六、辅导：
辅导以学习上的优生和暂时的学困生为主，即要重视培养学生的创新精神和能力，重视知识的查缺补漏和学法上的指导，又要重视对学生进行学习目的的教育及学习兴趣的激发，学习意志、习惯和方法等非智力因素的培养。
在辅导中贯彻因材施教的原则，对那些学有余力的优秀学生，帮助他们发展特点，创造性地进行学习，培养其创新能力。对学习有困难的学生，在多方面关心爱护他们，帮助他们掌握历史基础知识的学习，使他们增强学习的信心，全面提高教学质量。
七、教研课题及方案：
本学期以新课改为中心，提高课堂效率，改进教学模式，教学方法，全面提高教学成绩为目的。继续用上学期的教研课题是：灵活处理教材，实现实用性与学习的兴趣性有机统一。
为更好完成教学任务，把课堂作这教学的中心，总结经验，向课堂四十五分钟要质量，优化课堂教学，以提高效率，改进教学模式，教学方法，全面提高教学成绩。改变重知识轻能力，重理论轻实践，重尖子生轻差生的错误倾向，使学生由“学会”到“会学”，并能主动获取知识的能力，提高学生的创造能力、动手能力，充分发挥学生的健康个性的发展。
历史新课标学习心得
今年开始实施新课标了，新课标与老课标相比，在很多方面发生了变化，细读之下，颇有心得，现在浅谈一下自己对新课标的体会。
一、深刻理解和准确把握新课标的理念和内涵
新课标将教学目标分解为“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维要求，包含了扎实的基本知识的训练和潜在能力与创新能力的开发与培养，要求我们必须注重学生人文素养的全面提高，不能片面强调突出其中的某一方面，注重对学生各方面能力的培养。
新课标还要求我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学方法上和学习方法上来一个彻底的变革。要求教育者努力构建开放而有活力的课堂，活跃课堂气氛，提高学习效率。
二、正确认识和领会历史教材的几点新变化
1、新教材注重减轻学生负担，删减了旧教材中的部分内容，减少了练习。这就为学生进行自主和探究学习提供了必要的时间和空间。
2、新教材设计了较多动脑筋的问题：活动与探究，知识卡片等，增强了知识的趣味性，拓展了学生的视野，开发了学生的潜力，调动了学生的求知欲望。
3、新教材图文并茂，形象生动，增强了学生的直观感觉，从而提高了学习兴趣。
4、注重对学生人文精神的渗透和培养，增加了历史文化积淀。
三、教学过程应以生为本，确立学生的主体地位
从“知识中心”到“能力中心”，是传统教学转向现代教学的重要标志。教学的对象是学生，因此，在教学过程中，学生应始终处于主体地位。 这就需要教学者做到以下几个方面：
1、要引导学生积极参与教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，使其形成学习历史的内在动力，积极主动地探索无限的知识。教学中，教师讲授与学生自学、分组讨论相结合，知识传授与思维训练相结合，课内活动与课外活动相结合，积极引导学生由被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。
2、教师精心设问置疑，为学生创设思维情景，引导学生学会思考。亚里土多德说过，“思维自惊奇和问题开始。”历史教学中，教师要根据教学内容，针对学生的不同层次水平，科学设计多层次，多角度，多类型的问题以启发学生
思维。
3、教师要有一双敏锐的眼睛，发现学生的闪光点，及时加以肯定表扬。课堂上老师不经意的鼓励都会激发学生的学习热情，收到意想不到的效果。
四、利用学科特点，传授给学生学习历史的方法和技能
因为历史学科需要记忆的内容很多，有的同学记知识点丢三落四，有的同学需要一遍一遍反复记忆才有印象，往往不久又忘得差不多了，从而失去了学习历史的信心和兴趣。对此，要求教学者采取一些行之有效的方法帮助记忆。这里不妨试举两例：
1、采用谐音和形象联想法
这种方法是通过人为联想，使无意义且难记忆的学习材料在头脑中生动奇特地结合起来，形成一定的故事，提高学习效果。因为人们都有好奇心，对新奇事物记得牢。比如记历史朝代：原始社会、夏、商、西周、春秋、战国、秦、两汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、宋、元、明、清。通过形象联想，可把这些内容想象成：原始人在夏天受了伤，喝了碗稀粥。穿了件春秋，战果（战国)归了秦始皇。秦始皇累出两滴汗，三个国家送来两条毛巾，南北来朝拜，敬送水和糖，秦始皇送给他们金元宝，帐目搞得明白清楚。又如，战国七雄，可与各国的地理方位相结合，记忆为“齐楚秦燕韩赵魏，东西南北到中间”。
2、编歌谣记忆
歌谣朗朗上口，易诵易记。如记诸子百家的代表人物：儒家孔孟荀，道家老庄子，兵家两孙子，墨家一墨子，法家韩非子。再如巧记工农红军长征的历程：
湘江乌江到遵义，
四渡赤水抛追敌。
金沙彝区大渡河，
雪山草地到吴起。
针对新课标，教师要精心研读，深刻体会，准确把握，并灵活运用，使历史学科的教学“寓教于乐”，充满探究性、故事性、趣味性，使学生愿学，乐学。 通过学习，使我明确了教师不再是课程的执行者，而是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。因此，新课程对教师在决策、开发、研究能力上提出了许多要求。
篇二：人教版七年级上册历史教案
新课标人教版历史历史七年级上册教案 第一单元中华文明的起源（1—4课）
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生 应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。[重点] 我国的原始人类
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。[课时]5课时
[课型]新授课、活动课、讲评课[方式与方法]综合启发式教学
第 1 课 祖国境内的远古居民
[教学目标] 知识与能力目标：
（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。 [教学重点、难点]
重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 [课时]1课时 [课型]新授课 板书设计：
第1课 祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：70---20万年 生活方式：群居生活 发展水平：用天然火
三、山顶洞人：时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 [授课过程]
第 2 课 原始的农耕生活
[教学目标] 知识与能力目标：
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 [重点和难点]
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。[课时]1课时 [课型]新授课 [教学设计] 1导入新课
课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 2．探究过程
（1）教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？
（3）展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
（4）利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。
（5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？ （四）巩固小结
1．出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？（根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）
2、 小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。 （五）推荐作业
1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。 2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。 附：板书设计
一、河姆渡的原始农耕
1、时间---距今7千年2、生活位臵：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。 4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。 二、半坡原始居民的生活 1、时间---距今五六千年
2、生活位臵：半坡居民位于黄河流域
3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。 4、半坡居民会制造彩陶。 三、大汶口居民
1、时间---距今四五千年 2、地点---山东大汶口 3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。
第 3 课 华夏之祖
[教学目标] 1、知识与技能：
通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。 2、情感、态度与价值观
通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。 方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法 [重点和难点]
重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立
难点：为什么说黄帝是人文初祖？禅让制的含义 突破重点、难点的方法：
让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示黄帝是人文初祖。 [课时]1课时 [课型]新授课
三、尧、舜、禹的禅让
出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？ 你能根据课本内容说说禅让的含义吗？
教师设问：谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？教师简要总结说明
各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。 举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）。
板书设计：
炎黄战蚩尤
黄帝的贡献
第 4 课 活动课 寻找历史
禹时 夏朝
人文初祖 华夏族形成
禅让制 尧舜禹
篇三：人教版历史七年级上册全册教案
新课标人教版历史历史七年级上册教案
金博志网址
第一单元中华文明的起源（1—4课）
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生 应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运
用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。[重点] 我国的原始人类
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。[课时]5课时
[课型]新授课、活动课、讲评课[方式与方法]综合启发式教学
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图
第 1 课 祖国境内的远古居民
[教学目标] 知识与能力目标：
（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。 过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。 [教学重点、难点]
重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 [教学手段]多媒体课件 [课时]1课时 [课型]新授课
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 板书设计：
第1课 祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：70---20万年 生活方式：群居生活
发展水平：用天然火
三、山顶洞人：时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 [授课过程]
第 2 课 原始的农耕生活
[教学目标] 知识与能力目标：
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 [重点和难点]
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 [课时]1课时 [课型]新授课
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 [教学设计] 1导入新课
七年级上册历史教案篇3
新课标人教版历史历史七年级上册教案(全册)
剑阁武连职中 王群忠 2005.9.6
第一单元 中华文明的起源（1—4课）
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生
应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点] 我国的原始人类
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
[课时]5课时
[课型]新授课、活动课、讲评课
[方式与方法]综合启发式教学
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图
第 1 课 祖国境内的远古居民
[教学目标]
知识与能力目标：
（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。
[教学重点、难点]
重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况
难点：远古居民的生存方式
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[教学手段]多媒体课件
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图
板书设计：
第1课 祖国境内的远古居民
一、元谋猿人：最早、170万年
二、北京人：时间：70---20万年
生活方式：群居生活
发展水平：用天然火
三、山顶洞人：时间：1.8万年
生活方式：氏族生活、工具进步
发展水平：人工取火
[授课过程]
教学内容
教法、学法
导入新课：
1、 我国最早的人类
元谋人 距今170万年 中国最早的人类
多媒体展示女娲造人的民间故事,询问学生：谁能讲一讲民间故事女娲造人的传说，以此导入。可问学生：西方人类起源的传说。
展示多媒体图片：阅读教材第一段，同学们得到了哪些历史信息？材料中提到了什么人、什么时间、什么证据？
鼓动学生争先回答，根据实际情况决定是集体回答还是单人回答。
简单介绍考古的一些知识，如化石、定年方法等。
教学内容
教法、学法
2、 北京人
发现时间：1929年
发现地点：北京西南周口店
生存年代：20—70万年
体貌特征：手脚分工明显、残留猿的某些特征
生活状况：群居生活
生产水平：能制造和使用工具，使用天然火
3、 山顶洞人：
时间：1.8万年
生活方式：氏族生活、工具进步
发展水平：人工取火
小结：总结本节课学习的三个远古居民的代表。
巩固练习：（见课件）
作业：（见课件）
多媒体展示北京人头部复原图和思考题：读课文找一找北京人发现的时间、地点、生存年代、体貌特征。
学生共同回答时间、地点、年代，分组讨论根据头部复原图得出的体貌特征。
多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求：北京人过怎样的生活？为什么？要求学生分组讨论。
多媒体展示问题：想象一下，北京人的一天是怎样生活的？提示可以按时间顺序，也可以按衣、食、住、行的顺序。
多媒体展示问题：想一想，北京人是怎样得到火的？
问：读第5页小字，你能得出什么结论？
多媒体展示：我国远古人类主要遗址的分布图。说明了什么问题？学生回答。
读第5页最后一段，找出山顶洞人的生存年代和体貌特征。学生回答。
多媒体展示：山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，比较两种居民的差别。
读第6页第一、二段，多媒体展示：山顶洞人的生活复原图及其使用的骨针和装饰品。分析山顶洞人的生产和生活情况。学生回答。
多媒体展示问题：动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题？你是怎样看的？学生分组讨论后回答。
多媒体展示：本节课的主要知识点。以此为本节课的板书设计。在展示的过程中，要求学生共同回答。
多媒体展示：设计的练习题，可以采取分组抢答的形式。
多媒体展示，鼓励学生自己动手。
第 2 课 原始的农耕生活
[教学目标]
知识与能力目标：
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
2、过程与方法
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
3、情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
[重点和难点]
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图
[教学设计]
1导入新课
课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
2．探究过程
（1）教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
（2）学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？
（3）展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
（4）利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。
（5）在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？
（四）巩固小结
1．出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？（根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）
2、 小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。
（五）推荐作业
1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。
2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。
附：板书设计
一、河姆渡的原始农耕
1、时间---距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域
3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。
4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、时间---距今五六千年
2、生活位置：半坡居民位于黄河流域
3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。
4、半坡居民会制造彩陶。
三、大汶口居民
1、时间---距今四五千年 2、地点---山东大汶口
3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。
第 3 课 华夏之祖
[教学目标]
1、知识与技能：
通过学生了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，培养学生搜集信息的能力、快速阅读历史知识的能力及归纳概括的能力等。
2、情感、态度与价值观
通过学习认识到我们的祖先对人类文明的演进作出了巨大的贡献，黄帝是华夏族的人文初祖，从而激发学生的爱国之情，增强民族意识。
方法：采用讲述、合作、探究相结合的方法
[重点和难点]
重点：黄帝对人类的贡献；夏朝的建立
难点：为什么说黄帝是人文初祖？禅让制的含义
突破重点、难点的方法：
让学生列举大量的远古传说，展现黄帝对对中华文明的杰出贡献，揭示黄帝是人文初祖。
[教学资源] 结合本课主题自制幻灯片若干张教学挂图等。
[课时]1课时
[课型]新授课
教师活动
学生活动
导入新课：
同学们，中华民族是一个重视历史的民族，我们向来有炎黄子孙的称谓，那么你们知道我们的祖先是哪些人吗？我们为什么称他为人文之祖？
让学生在回顾上节课内容的基础上进行思考教师导入时提出的问题。
讲授新课
一、炎黄战蚩尤
出示问题：
1、涿鹿之战是怎么回事？
2、华夏祖是怎样形成的？
在学生回答的基础上教师简要的总结。教师出示孙中山的一段话要求学生齐声朗读，并有其中内容过渡到下一目
认识黄帝像，对黄帝有个初步的感性认识
阅读教材中的小字内容小组
讨论涿鹿之战的双方、过程及其结果；在此基础上思考华夏祖的形成。
二、黄帝----人文初祖
观察教材中的插图《传说中黄帝对中华文明的贡献》提出设问：后人为什么称黄帝是‘人文初祖’ ？
教师引导学生相互交谈，要求各组推选代表回答。
各个小组根据《传说中黄帝对中华文明的贡献》及其课本中的文字内容，小组相互合作
三、尧、舜、禹的禅让
出示问题：你能说说尧、舜、禹的故事吗？除了课本上的外你还知道哪些？
你能根据课本内容说说禅让的含义吗？
教师设问：谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首领？教师简要总结说明
各个小组推选代表把自己在日常生活中或文学作品中搜集到的材料相互交流，相互讲述，增强历史课堂的趣味性。
举出实例说明（德才兼备，以身作则，没有特权，是社会的公仆。大禹治水的故事）。
课堂小结：在学生总结的基础上教师点出只因为炎黄对中华文明的演进作出了重大贡献，所以我们称他为 人文之祖。
课堂检测： 课外延伸：远古传说和历史事实有什么联系和区别？ 课外作业：从你得到的寻找历史的途径中选择一个最有趣的事例，讲给同学听。
让学生自我总结本节课的收获及其所得看书整理笔记。
1、 P16页的练一练
2、 我国第一个奴隶制国家建立的时间（ ）名称（ ）思考回答
记录在预习本上要求：课后通过查找有关的资料，精心筛选、整理，记忆，选择自己认为最好的。
板书设计：
尧舜禹
炎黄战蚩尤 华夏族形成
禅让制
黄帝的贡献 人文初祖
夏朝
禹时
第 4 课 活动课 寻找历史
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示中对学生应掌握知识的要求。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、批判地继承古代历史任务的道德、精神；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[要求]
1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法；
2、观点鲜明，论据充分，史论结合，有理有据；
3、不同观点的交锋要以理服人，要讲究辩论的技巧。
[课时]1课时
[课型]活动课
[方式与方法]以讨论为中心的综合启发式教学
[教具]地图册、多媒体资料
[授课过程]
介绍老师去旅游暑假，我们有的同学常外出旅游，旅行社都会为游客精心设计旅游线路。如果老师外出旅游，你们能否设计一条最佳的旅游线路呢？那么，请你们开始行动吧！
【找一找】 利用节假日，搜集自己家乡或居住地的历史名胜古迹的有关资料，设计出XX地名胜古迹一日游的线路，带着老师去旅游。
【讲一讲】 每组选出一名学生担任导游，可一边讲解，一边展示搜集的图片、拍的照片、录制的录像或制作的网页，让老师及全体同学一起来了解家乡或居住地的历史名胜古迹。
【议一议】 让学生就如何保护好家乡或居住地的名胜古迹展开讨论，自由发言，提出合理建议。
【评一评】 由学生投票评选出家乡一日游或X X地一日游 的最佳设计线路。最后，由教师来评议出最佳线路设计和最佳导游。
讲 评 课
讲评 第一单元 测试题
[教学目的]
1、 分析学生掌握知识的情况，2、 矫正错误，3、 查缺补漏，4、 巩固提高；
5、 抓住共性问题进行点评，6、 从实际出发，7、 培养能力。
[教学方法]讲授法
[教学课时]1课时
[教学类型]讲评课
[教学重点]中国古代人类主要生产生活、情况
[教学过程]
1、 组织教学。
2、 总评：本次测验存在的主要问题有：
1） 在作选择题时，2） 个别学生审题不3） 清；
4） 在作填空题时，5） 有少数学生写错别字。
6） 有些学生在回答问答题时，7） 答案不8） 全。
采取补救措施：
1） 培养学生仔细审题的习惯；
2） 加强对学生写的训练；
3） 培养学生分析问题、解决问题的能力。
3、 点评：
分析试卷，按选择、填空、问答的顺序有重点的讲解。
在选择题中，重点讲解第1、3、8 、11、15题
在填空题中重点讲解第1、4、5题。
（其他详见附页---单元测试题）
4、 留出时间让学生改错、巩固
5、 练习（使用微机）
1）元谋人发现的时间_____；地点：_____；地位：_____；人和动物的根本区别是______。
2）、北京人发现的时间______；发现地点_____；河姆渡的原始农耕距今时间是______ ；生活位置：_____流域；
3）人文初祖是_____；___发明了文字。
6、作业：整理试卷，巩固所学内容。
第二单元 国家的产生和社会的变革（5—11课）
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生
应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
[重点] 我国的夏、商、西周主要制度、兴衰过程。
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
[课时]7课时
[课型]新授课、活动课
[方式与方法]综合启发式教学
[教具]地图册、我国的夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图
第 五 课 夏、商、西周的兴亡
[教学目标]
一、知识与能力
（一） 知识目标
了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。
（二）能力目标
学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。
二、过程与方法
通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。
[度价值观]
通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。
[重点] 我国的原始人类
[难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]综合启发式教学
[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图
[教学思路]
课前导学
1据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。
2．夏、商、西周朝代更替情况表格。
3．有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。
二、教学渗透
1．上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。
2．可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。
[教学过程]
1、导入新课
复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。
2、学习新课
学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹
4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。
5、夏朝最后一个国王是桀
二、商汤灭夏和武王伐纣
1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏
2、商朝最后一个国王：纣（暴君），酷刑炮烙
3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。
三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。
3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。
4、开发思维
这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。
5、自我测验
利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。
附：板书设计
一、夏朝
1、建立时间：公元前2070年 2、都城：阳城 3、建立人：禹
4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家
5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。6、夏朝最后一个国王是桀
二、商汤灭夏和武王伐纣
1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣
3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。
4、 西周在政治上实行分封制。西周后期，5、 政局混乱，6、 发生了国人暴动，7、 赶走了周厉王，8、 公元前771年西周灭亡。
第 6 课 灿 烂 的 青 铜 文 明
一教学目标：
1知识与能力：
通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。
通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。
2 过程与方法：
(1)教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 商周青铜文明的辉煌。
(2)通过合作讨论，得出正确结论。
3 情感，态度，价值观：
通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人生观。
二 重点和难点：
青铜器的高超工艺是全课的重点子目。
正确地理解青铜文明这一概念是本课的难点问题。
三 教法和学法：
1 启发式教学结合网络教学
2自学探究式学法
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图
四 教学手段：多媒体和网络教学
五 教学设计
1 导入新课：出示一组三星堆文化图片，进而引导学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况。
2 打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分析青铜器的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动人民创造历史的艰辛，通过实践提高感性认识。
3 以同学们日常生活中常吃什么？导出夏商周农业和畜牧业的发展情况，得出当时的农牧业已相当发达的结论，这个时代人们所创造的物质文化，便被称作青铜文明。
4 设置二个动脑筋题：
（1）组织学生讨论：谈谈你所认识的青铜文化，全面了解青铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。
（2）提出你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文明。
5 教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，体现知识的整体性。
6 课堂验收：摘星星专栏，以多种方式使学生掌握本课知识重点。为进一步发散学生的思维，提出问题你认为我国是世界文明故国吗？学生大体了解什么是文明古国，并和其他世界文明古国横相联系，增强民族自豪感。
附：板书设计
一、青铜器的高超工艺
1、在原始社会末期，我国出现青铜器；
2、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。著名的有司母戊鼎----至今发现的最大青铜器和四羊方尊
3与商周同期，在我国西南的成都平原，也盛行一种青铜文化，即三星堆文化。
第 7 课 春秋战国的纷争
[教学目标]
1、知识能力目标：
通过本课的学习，使学生掌握东周分为春秋和战国两个时期，春秋时期著名的霸主齐桓公、晋文公、楚庄王、晋楚争霸与城濮大战，了解南方的吴越争霸，掌握战国的形成过程、名称、方位及长平之战的影响。
能力要求：通过比较春秋争霸战争和战国兼并战争所体现的不同时代特征，培养学生在比较中认识历史的能力。
2、情感态度价值观：
通过对齐桓公、晋文公和越王勾践建立霸业过程的学习，使学生认识到国兴靠治，人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是兴国的关键。
[重点和难点]
本课的重点是齐、晋称霸。
本课的难点是春秋争霸战争和战国兼并战争的不同，东方六国再也无力抵御秦军的进攻等表述中，就隐含着历史走向统一趋势的意思，要指导学生分析理解。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]综合启发式教学
[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图
[教学过程]
1、导入：同学们，我们生在山东，长在淄博，齐鲁大地，物产丰盈，人杰地灵。谁能说说看，为什么称山东称为齐鲁大地?齐国古都出现在哪一历史时期？引出课题。
提问：东周从何时开始，它分为哪两个历史时期？为什么取名春秋战国？（明确春秋战国是两个历史时期）
一、春秋争霸
（一）第一霸主齐桓公
出示史料： "平王立,东迁于洛邑,避戎寇。平王之时,周室衰微, 诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯." --《史记·周本纪》
阅读材料回答：
1、春秋时期为什么出现诸侯争霸的局面？
2、春秋时期出现了哪些主要霸主？最早称霸中原的是谁？，
3、假如你是齐桓公，应该怎样作才能成就霸业？请同学们充当谋士，为齐桓公献计献策。小组讨论，选出代表发言。
教师对学生的发言给予鼓励，然后做一概括总结。
1. 齐国东方，盛产鱼盐。出示春秋形式图，显示齐国的位置。
2. 任用管仲，改革内政。（插入" 管仲与齐桓公图"，问：你知道管仲与齐桓公的故事吗？谈谈你对齐桓公的看法.）
3. "尊王攘夷"为号召，扩充疆界。"尊王攘夷"的含义是什么？
过渡：齐桓公以后即起参与争霸的是晋国和楚国。晋楚数次联合盟国在中原地区的对决，先后持续百余年，是春秋时代最壮观的景象。
（二）、晋楚争霸
1、这两国争霸的情况怎样？哪位同学能说说看?（培养学生概述历史事件，口头表达的能力）
2、奠定晋文公成为霸主的战役是什么？
3、为什么本处于劣势的晋军能取得胜利？
4、想一想春秋时期，齐国和晋国能够迅速强大的共同原因是什么？今天有哪些历史启迪？
5、除了中原各国的争霸，还有南方的哪些国家也加入了争霸战争？
6、你听说过卧薪尝胆的故事吗？你从中受到什么启发？
春秋时期的两百多年间，诸候们打了四百多场大战。到春秋末期 ，初期的一百多个诸候国锐减到二十几个了。到战国时期主要只有七雄，这
说明了什么？（出示春秋战国形势图。此题有些难度，可对照地图，学生讨论，然后回答。）
二、战国七雄：
战国时期，形成七雄并立的局面，出示战国七雄示意图，让学生观察它们的地理位置，说出有什么特点？（教师总结口诀："齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间）这七雄中，哪些国家变化最大？谁能指图说说看？（如果学生能回答出三家分晋和"田氏代齐"可不作讲解
1、 战国时期是一个人才辈出的时代，由家乡梓童山的鬼谷洞，引出军事家孙膑庞涓，学生了解桂陵、马陵之战。
2、 请大家想一想，身处这样一个环境中，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运呢？
3、 如果你是当时的预言家，请你预测战国时期的走向（或历史发展趋势）是什么？哪国最有能力主宰历史？
4、战国七雄的局面是怎样被打破的？长平之战中秦取胜的原因是？
三、课堂小节：出示历史歌谣，小节本课。
春秋诸侯齐首霸，尊王攘夷管助他，晋楚争霸在中原，此时旧制如碎瓦。
战国七雄并立打，桂棱马棱留史话。长平战后秦无敌，秦扫六合统天下
四、课堂练习（见幻灯片）
附：板书设计
一、春秋争霸：
1、在公元前770年，周平王迁都洛邑，东周开始。
2、东周分为春秋和战国两个时期。
3、著名的霸主有：齐桓公、晋文公、楚庄王
4、在公元前7世纪中期，葵丘会盟，标志着齐桓公的霸业达到顶峰，成为春秋时期第一个霸主。
5、城濮大战：公元前7世纪晋楚双方在城濮大战，晋胜，楚败。
二、战国七雄：
1、战国从公元前475年至公元前221年，是我国封建社会的形成时期。
2、韩、赵、魏三分晋国，后来田氏建立齐国。
3、列举战国七雄：齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦（结合图位置：最北是燕国；最南是楚国；最东是齐国；最西是秦国）
4、这个时期的战役有桂陵之战、马陵之战。
5、公元前260年，秦、赵之间发生了长平之战，赵国战败，从此，东方六国再也无力抵御秦军的进攻。
第 8 课 大变革的时代
[教学目标]
1、知识与能力：在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以掌握初步分析历史问题的方法。
2、过程与方法：通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探究式学习方式。
3、情感态度与价值观：通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。
[重点和难点]
本课重点：商鞅变法的主要内容和历史作用
本课难点：封建社会的形成。
[教法学法]分组导学,学生自学探究。
[教学手段]多媒体
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]地图册、我国春秋、战国相关多媒体、形式图
[教学设计]
课前准备：
教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地对学生的资料作出评价、指导。
教学过程：
一、 导入：
改革是推动社会进步的重要方式,春秋战国时代也是一个大变革时代,让我们了解当时的改革是怎样推动社会进步的.
二、 展现大变革的时代背景
通过学生角色[奴隶、统治者、新兴地主]扮演，展现大变革的时代背景
1．铁农具和牛耕的使用，生产力水平提高。奴隶生产积极性不高。
2．奴隶主大量开垦私田，改变剥削方式，成为新兴地主。
3．统治者统治面临危机。[公田不治诸侯争霸]
三、讨论问题：假如你是当时的统治者，怎样解决这些社会问题？
通过学生讨论，得出结论，要变法改革。
四、指出当时各国都进行了变法，提问最彻底的变法在哪国？引出秦国商鞅变法。
二组同学介绍商鞅。[以多种形式展示]
商鞅最主要的功绩是变法.,那么变法的具体情况怎样?
讨论：假如你是商鞅，你会采取什么措施？
学生讨论，制定变法措施。
用多媒体展示商鞅变法内容。
1、背景---由于生产力的发展，奴隶主将新新开垦出来的田地变成私产并出租，这些奴隶主转化为封建地主，租种地主土地的人们成为农民。
2、时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。
3、变法的内容，课本把它归纳成为三条。
A：国家承认土地私有，允许自由买卖；
B；奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可以免除徭役，根据军功的大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权；
C；建立县制，由国君直接派官吏去管理。
4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。
讨论问题：秦孝
附：板书设计
一、农业的进步：
1、春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用。
2、牛耕是我国农业发展史上的一次革命。
3、秦国李冰在岷江修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。
二、商鞅变法：
1、背景：生产力的发展。
2、时间---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行变法。
3、变法的内容： 土地私有；奖励耕战；建立县制。
4、变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家。
第 9 课 中华文化的勃兴（一）
[教学目标]
1、 知识与技能：知道甲骨文、金文等字体，知道汉字的演变；了解夏朝和商朝的历法、战国的24节气；知道扁鹊的成就；了解屈原和编钟。
2、 过程与能力：通过分析史料和搜集资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力。
3、情感态度与价值观：通过学习，使学生了解我国劳动人民在古代就创造了辉煌的文明，培养学生民族自豪感和民族自信心；通过详细了解古代科技成果，激发学生学习兴趣，培养严谨的治学态度；通过学习诗人屈原，对学生进行道德情操教育。
[重点与难点]
本课重点是甲骨文、商朝历法和诗人屈原。
本课难点是甲骨文的字型结构、古代历法和《离骚》的艺术成就。
[课时]1课时
[课型]新授课
[方式与方法]综合启发式教学
[教具]相关多媒体、春秋战国古代文字图
[教学过程]
一、导入新课（故事法）
我们同学每天都在读书、写字,要接触大量的文字,文字帮助我们记事、传达信息、获取信息,文字对我们来说太重要了。同学们有没有想过,我们的祖先在文字没产生之前是如何记事、传达信息的呢?（学生能说出结绳记事、刻符号等等）
[教学过程]
一：文字的演变
1、先展示各种文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹简、帛书（让学生有一个感性认识）
2、关于这些文字，你想知道些什么呢？你对哪种文字最感兴趣呢？ （让学生选择学习内容）
3、甲骨文：商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文。今天的汉字就是从甲骨文发展来的，我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。
商周的青铜器上铸刻的文字叫金文
4、小结：随着书写工具的变化，字体也发生了很大的变化。展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、书法条幅，学生感受书法艺术美,陶冶了情操,同时对文字字体演变有了简要的了解）。可见，随着时代的发展,文字字体在进行不断的演变,向着简明、快捷的方向发展。
汉字形声表意,历经千年而不衰，成为维持和联结我们中华民族的根。希望同学们热爱我们的汉字,并写好汉字好吗?
（这种形象直观的教学能发挥多种教育功能，既可以使学生清晰掌握我国汉字的早期演化过程，也可以通过了解造字方法增强学生准确运用汉字的本领，还可以激发学生学习历史的兴趣，更能够培养学生观察和归纳问题的能力。）
[过渡：随着对天象的观察，我国的历法发展起来。]
二、 向学生展示网上的资料）
（1）什么叫历法？
（2）夏朝的历法的发明、商朝历法的特点、战国24节气 从生活入手，让学生了解历法和24节气，并让学生深入思考他们的作用。让学生课下继续搜集24节气的谚语。
三、 扁鹊
⑴名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法
⑵补充扁鹊的资料，培养学生搜集资料和运用资料的能力
四、 屈原
诗歌赏析，体会屈原的思想感情，并从中受到启迪。
(说明:《离骚》是屈原被流放后用诗歌形式写成的自叙传，是中国古典文学中最长的抒情诗。表达了崇高炽热的热爱祖国和人民的激情。同时通过阅读和分析《离骚》，教育学生认识学习两千多年前的屈原忧国忧民、高洁耿介的崇高品德和为追求理想顽强奋斗的精神。)
五、 战国时期盛行钟鼓之乐
提供一些资料供学生了解。
六、整合知识：纲要知识图（可让学生自己画，小组互相交流）
七、总结认识：（总结出今天的收获，并引导学生继续探究）
1、 通过学习这些知识，你还有哪些想进一步了解？你打算怎样继续去了解呢？
2、 对于这些知识，你还能用其他形式表现出来吗？
3、 约定：把自己探究的成果互相交流和展示。
附：板书设计
1、商朝的文字写在龟甲或兽骨上，称为甲骨文
2、我国有文字可考的历史，是从商朝开始的。
3、商周的青铜器上铸刻的文字叫金文
4、历法产生于夏朝，完善于商朝，战国时测出24节气。
5、名医扁鹊，望、闻、问、切四诊法。
6、战国时期，楚国的屈原创造出一种新的诗歌体裁，称为楚辞。
7、战国时期盛行钟鼓之乐
第 十 课 中华文化的勃兴（二）
[教学目标]
1、知识目标：
孔子及其仁学说。孔子在教育和文化上的贡献。老子和他的辩证思想。战国时期的诸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。
2、能力目标：
指导学生比较诸子百家各自的主张，培养学生的对比分析能力。
[重点、难点] 孔子和百家争鸣
[教法、学法]
由学生自己阅读课文而后质疑，教师给与点拨。
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]多媒体课件、有关春秋、战国主要思想家简介、人物图
[教学步骤]
一、导入课文：
山东被誉为一山一水一圣人。一山是指泰山。一水指黄河。同学们，这一圣人指谁？（学生回答出孔子，从而导入课文）
1、大思想家、教育家孔子：（板书）
1）、 思想：
（指导学生看孔子像及其学说）回答：孔子是个怎样的人？他有何学说？
（学生回答出：孔子是儒家学派的创始人，提出仁的学说.
2）、 教育：
（指导学生阅读53页第二自然节）提出：孔子在教育方面的贡献？
（学生回答后，教师归纳）
a兴办私学，广收门徒。 B注意因材施教，善于启发学生思考问题。
C教育学生学习态度老实，要谦虚好学。
D时常复习所学知识，温故而知新。
3）、 文化：
（指导学生阅读课文）回答由孔子主持编定了哪几部著作？孔子的言行被弟子编成了什么书？（学生回答后，教师归纳）
《诗经》《尚书》《春秋》《论语》
春秋战国时期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大贡献对
后世影响巨大，被誉为我国历史上伟大的思想家、教育家。与孔子同一时期还出现了另一位伟大的思想家，是谁呢？（学生回答出：老子）
2、思想家老子:：（板书）
（指导学生阅读老子插图及说明文字，了解老子生平）
春秋晚期的老子，是道家学派的创始人。它的学说记录在《道德经》里。他认为，一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化。
3、百家争鸣：（板书）
（列表让学生看书来回答表内内容，也可先问学生各派代表人物及主要观点是什么，最后拿出事先准备的表格来总结。）
学派
代表人物
主要观点
墨家
墨子
主张兼爱、非攻
儒家
孟子
反对一切战争，主张轻徭薄赋，实行仁政
道家
庄子
主张无为而治
法家
韩非子
主张改革，提倡法治，提出建立君主专制中央集权的封建国家
兵家
孙武
知彼知己者，百战不殆
（之后，请同学们想一想，哪一派的学说对战国时期的封建统治者最有用？）
三、小结：
组织学生讨论你认为春秋战国时期出现百家争鸣的主要历史条件
是什么？
四、作业： 课本57页填表题
附：板书设计
一、道家学派----创始人是老子，著有《道德经》朴素辨证法的思想。
二、儒家学派----创始人是孔子，他在思想、教育、文化上的贡献：
1、思想上他提出仁的学说。
2、对教育的贡献：
A：兴办私学，广收门徒
B： 温故知新
C：学习的态度要老实
3、他编订了《春秋》
4、孔子的弟子编写的记录孔子言行的书叫《论语》
三、墨家学派----创始人是墨子，主张兼爱非攻
四、儒家学派---战国时期：是孟子，他反对战争，提出春秋无义战，实行仁政
五、法家---代表人是战国的韩非，主张A：实行法制；B：主张建立君主专制中央集权的封建国家。著作是《韩非子》
七年级上册历史教案篇4
七年级上册历史教案app
【篇一：七年级上册历史第7课教案】
附件2
科目章节： 历史第2单元 主备教师： 赵良海 参备教师： 孙海燕
【篇二：七年级历史上册全套教案】
第一单元中华文明的起源（1—3课）
【教学目标】
一、知识与能力
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
二、过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；
3、口头表达能力的锻炼。
三、情感态度与价值观
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。
【教学重点】我国的原始人类
【教学难点】历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。
【课型】新授课、活动课、讲评课
【方式与方法】综合启发式教学
第1课 祖国境内的远古居民
【教学目标】
一、知识与能力目标：
1、了解人类历史的起源；
2、掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。
3、培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。
二、过程与方法目标：
总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
三、情感态度与价值观目标：
1中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。
2、正确认识人类历史的起源。
【教学重点、难点】
1、重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况
2、难点：远古居民的生存方式
【教法、学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
【教学过程】
一、导入新课?
提出问题：同学们，在我小的时候，总喜欢缠着妈妈问：?我是从哪里来的?? 你们小时候也问过这样的问题吗?你得到的答案是什么??
那么人类最早的妈妈是从哪里来的呢?也就是人类是从哪里来的?今天让我们一起来上溯历史，揭开中华文明的第一篇，走近我们的远古祖先，探究他们的生活。?
二、讲授新课?
学生讲述关于人类起源的传说和故事。（播放视频）
创设情境1：（播放?人类进化的演示图?）
人类的发展经历了一个从低级到高级的发展过程，经科学考察证明：人类是由类人猿经过漫长的劳动演变、进化而来的。请同学们阅读教材，看看我国境内有哪些重要的远古人类遗址?在这幅图中，我国境内已知的最早人类是什么人??
（一）元谋人的生活
师生共同学习元谋人生活情况。可惜由于考古资料的有限，我们对元谋人的活动还所知不多。能比较全面的反映我国远古人类生活的是北京人遗址。
（二）北京人的生活
师生共同了解北京人生活时间、地点、环境等。
师：北京人长什么样子呢?由于有了完整的头盖
骨化石，使我们终于能够揭开北京人神秘的面纱。?
创设情境2: (多媒体显示：北京人头盖骨、?北京人复原胸像?、?北京人采摘果实的想像图?进行古今人类对比活动)这些说明北京人的头部还保留着什么样的特征。这是北京人和现代人在外貌特征上的不同点。同学们再对照北京人采摘果实的想像图，看看北京人和现代人在外貌特征上有何相似的地方？出示北京人劳动图。引导
学生发现北京人主要从事的生产劳动、使用的劳动工具。
创设情境3：多媒体显示：韩非子说：?上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。?考古学家研究发现，在北京人生活的时代，周口店以及周围地区有115种动物，它们之中有中国鬣狗、肿骨鹿、犀牛、剑齿虎、豪猪等严重威胁着北京人的安全。通过分析，师生共同得到结论：北京人的生活方式为群居生活（多媒体显示一组火图片）学生分组讨论：火的使用对人类文明有什么进步意义？（过渡）当年，我国的考古学家在发掘北京人洞穴时，又意外发现了山顶洞人。
（三）山顶洞人的生活
创设情境4：多媒体显示《中国早期人类主要遗址分布图》 《山顶洞人遗址图》 师生共同了解山顶洞人的生活时间、地点、环境。学生思考山顶洞人的生活在哪些方面比北京人有了更大的进步？
师：这节课我们从探讨人类的起源问题入手，初步了解了我国境内的远古人类。为了形成一个整体印象，我们一起来将我国境内的远古人类的知识进行表格归纳。请同学们来说说我们可以从哪些方面来列表。(在学生回答后，多媒体打出表格)
(学生以抢答形式完成表格)?
三、课堂练习
下面是小明想像并描述的?北京人的一天?，请找出与我们所学不符的地方。 小明通过时光隧道，回到北京人时代，看到北京人的生活。天刚刚亮，十几个男性北京人一起走出山洞，来到森林。小明躲在草丛里仔细打量着他们，发现他们每个人的脖子上都戴着用骨头串起来的项链。他们有的手持木棍，有的拿着石块，石块被磨的非常锋利。这时一只野猪窜了出来，北京人拿着手中的工具追赶并包围了野猪，向野猪展开攻击，最后野猪筋疲力尽倒在地上……与此同时，留在洞中的女性北京人来到了洞边山坡上采集野果……当夕阳脉脉射入洞中的时候，北京人回来了，一个北京人拿了两块石头不断对砸，砸出的火星点燃了旁边的干草，大家坐在火堆旁，高兴的分享着今天的收获。?
四、课堂小结?
通过以上的学习，通过学习，我们知道山顶洞人在体质特征、工具制造、用火情况、生活方式、观念和社会组织等方面都比北京人进步，在这个过程中，其实什么起了最关键的作用？劳动正是劳动促使人类社会由低级阶段不断向高级阶段演进，推动人类社会的进步与发展
五、布臵作业：
1、课后练习2、《同步练习》速填速记部分
【板书设计】
1、元谋人的生活 2、北京人的生活 3、山顶洞人的生活
第2课 原始的农耕生活
【教学目标】
一、知识与能力目标：
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。
二、过程与方法
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。
三、情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。
【重点和难点】 1、重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
2、难点：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。
【教法、学法】应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。
【教学过程】
一、导入新课
课本?引言?中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。
二、探究过程
1、教师出示探究问题：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外?采集?食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徒，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。
2、学生阅读教科书上的《白虎通》引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比较河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？
3、展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。
4、利用《我国原始农耕时代主要遗址图》，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。
5、在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表自己的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应怎样看这一现象？
三、巩固小结
1、出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？（根据老师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活）
2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。
四、作业布臵
1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传说、历史故事，诗歌，也可以是农耕小知识。
2、有条件的学生，可以到农村感受一下农民耕作的苦与乐。
【板书设计】
一、河姆渡的原始农耕
1、时间---距今7千年2、生活位臵：河姆渡居民位于长江流域
3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。
4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。
二、半坡原始居民的生活
1、时间---距今五六千年
2、生活位臵：半坡居民位于黄河流域
3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。
4、半坡居民会制造彩陶。
三、大汶口居民
1、时间---距今四五千年 2、地点---山东大汶口
3、在后期，出现了私有财产和贫富分化。
【篇三：人教版历史七年级上册全册教案】
新课标人教版历史历史七年级上册教案(全册)
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第一单元中华文明的起源（1—4课）
[知识与能力]
以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生 应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。[过程与方法]
1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运
用能力；
2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；3、口头表达能力的锻炼。[情感态度与价值观]
1、正确认识人类历史的起源；
2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。[重点] 我国的原始人类
[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。[课时]5课时
[课型]新授课、活动课、讲评课[方式与方法]综合启发式教学
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图
第 1 课 祖国境内的远古居民
[教学目标] 知识与能力目标：
（1）了解人类历史的起源；（2）掌握我国主要的远古居民元谋猿人、北京人和山顶洞人的生产、生活情况、距今年代，氏族生活的特点。（3）培养学生的读图和识图能力、比较分析历史事物的能力。 过程与方法目标：总结出我国主要的远古居民的代表，读懂图表、文字材料并从中总结规律。
情感态度与价值观目标：（1）中国是世界上最早的文明起源地之一，增强民族自豪感。（2）正确认识人类历史的起源。 [教学重点、难点]
重点：我国最早的人类、北京人和山顶洞人的生活和生产状况 难点：远古居民的生存方式
[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 [教学手段]多媒体课件 [课时]1课时 [课型]新授课
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 板书设计：
第1课 祖国境内的远古居民 一、元谋猿人：最早、170万年 二、北京人：时间：70---20万年 生活方式：群居生活
发展水平：用天然火
三、山顶洞人：时间：1.8万年 生活方式：氏族生活、工具进步 发展水平：人工取火 [授课过程]
第 2 课 原始的农耕生活
[教学目标] 知识与能力目标：
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。 [重点和难点]
教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。[教法、学法]应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。 [课时]1课时 [课型]新授课
[教具]地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图 [教学设计] 1导入新课
七年级上册历史教案篇5
第1课 隋朝的统一与灭亡
【教学目标】
知识与能力
掌握隋朝的建立与统一；掌握大运河的开通及意义；掌握科举制的创立过程和影响；从隋朝灭亡的原因中得到启示。
过程与方法
讲述课文知识，让学生了解隋朝建立的基本概况；仔细地讲解大运河的基础知识，要求学生会识图看图；探讨隋朝的灭亡，培养学生从历史教训中得出正确的历史启示的能力。
情感态度与价值观
隋朝大运河的开通和科举制的兴起的积极历史作用，显示了中华民族的勤劳和智慧。通过这种人文精神的感染增强民族自豪感，激发复兴中华的情愫。
【重点难点】
教学重点：大运河的开通；科举制的兴起及影响。
教学难点：通过学习探讨从隋朝灭亡中得到的正确启示。
教学过程
一、导入新课
同学们，我们一起来看一下课本上导入框中的这个故事：相传，隋朝时扬州出现了一种绮丽的花，名叫琼花。隋炀帝知道后，急切地要到扬州去观赏。长安、洛阳到扬州路途遥远，那时陆路交通很不方便，他就发动数百万民工开通了一条大运河。隋炀帝乘着龙舟从洛阳直通扬州。龙舟有四层楼高，一百多个房间，还有宽敞的大殿。但到扬州后，他并没有看到琼花。通人性的琼花讨厌这个暴虐的君主，自行败落了，不让他看。隋炀帝大失所望。那么，隋炀帝专门为看琼花开通大运河可信不可信？但大运河又确实是在隋炀帝时开凿成功的，隋朝为什么能够完成这样大的工程？今天我们就来学习隋朝的历史。
2、新课讲授
目标导学一：隋朝的建立和统一
1.教师讲述：隋朝建立和重新统一？（581年，杨坚建立隋朝，以长安为都城，杨坚就是隋文帝。589年，隋文帝灭掉陈朝，统一全国。）
2.读教材，说说隋文帝采取了那些措施以巩固统治
（1）经济：发展经济，编订户籍，统一南北币制和度量衡制度。
（2）政治：加强中央集权，提高行政效率。
（3）影响：促进了社会经济的迅速恢复和发展，使人口数量和垦田面积大幅度增长，隋朝成为疆域辽阔、国力强盛的王朝。
目标导学二 大运河的开凿
（一）目的：为了加强南北交通，巩固隋王朝对全国的统治
（二）基本概况：从605年起， 陆续开凿了一条贯通南北的大运河。
1.图片展示
2.提出问题：大家仔细看图，说说大运河的最北端是哪一座城镇？大运河的中心那里？最南端是哪座城镇？
师生一起回答：涿郡，洛阳，余杭。
3.继续提出问题：大家可以依次说出大运河的四段河流的名称吗？
师生一起回答：永济渠、通济渠、邗沟、江南河。
4.继续提出问题：联系所学，说说大运河联通了哪几大流域？
师生一起回答：海河、黄河、淮河、长江、钱塘江。
5.继续提出问题：大运河的修筑产生了怎样的影响？
师生一起回答：大运河的开通，加强了南北地区 政治、经济和文化交流。
目标导学三 科举制的创立
1.（多媒体展示以下两则材料）史料解读
材料一：魏晋的九品中正制——九品中正制是魏晋南北朝时期一种重要的官吏选拔制度，又名九品官人法。
先在各郡设置中正，稍后又在各州设置大中正。中正的职权主要是评议人物，其标准有三：家世﹑道德﹑才能。中正根据家世、才德的评论，对人物作出高下的品定，称为“品”。品共分为九等，即上上﹑上中﹑上下﹑中上﹑中中﹑中下﹑下上﹑下中﹑下下 。但由于魏晋时充当中正者一般是二品，二品又有参预中正推举之权，而获得二品者几乎全部是门阀世族，故门阀世族就完全把持了官吏选拔之权。于是在中正品第过程中，才德标准逐渐被忽视，家世则越来越重要，甚至成为唯一的标准，到西晋时终于形成了“上品无寒门，下品无势族”的局面。
材料二：隋唐时期，是中国封建社会重新走向统一和空前繁荣昌盛的时期。从统治阶级内部的关系来看，中小地主的经济实力不断加强，他们积极要求参政，希冀通过某种形式改变政治地位不高的现状。魏晋南北朝以来形成的士族豪门的经济实力和政治地位有明显的减弱和下降。在社会政治、经济生活中逐渐失去了原有的垄断地位。统一的中央集权官僚体制的确立又急需要一大批高素质的官吏充实到政府各级行政机构中去，从而使政令畅通，官僚机构得以正常运转，实现进一步遏制地方割据势力，加强皇权，巩固中央集权的目的。在这种情况下，九品中正制已经不能满足需要。因为它不利于皇权加强和中央集权，又不利于笼络和控制中小地主阶级知识分子。在这种情况下，科举制应运而生。 2.根据材料一讨论科举制产生前的举人制度及其影响
答案提示：（1）权贵子弟无论优劣，都有机会做官。出身低微、有真才实学的人,却不能到中央和地方担任高官,老百姓更没有机会做官。
（2）这种制度选拔上来的人没有才能,不利于国家的长治久安。
3.学生分组讨论科举制出现的原因是什么？
答案提示：（1）中小地主的经济实力不断加强，他们积极要求参政，希冀通过某种形式改变政治地位不高的现状。（2）魏晋南北朝以来形成的士族豪门的经济实力和政治地位有明显的减弱和下降。（3）统一的隋朝，需要加强皇权，巩固中央集权的目的。
4.回归课本知识：科举制创立的基本情况。
答案提示：①隋文帝即位后，初步建立起通过考试 选拔人才的制度。
②隋炀帝时，进士科的创立，标志着科举制的正式确立。
5.总结历史认识：科举制创立的影响。
答案提示：①科举制的创立，是中国古代选官制度的一大变革，加强了皇帝在选官和用人上的权力， 扩大了官吏选拔的范围，使有才学的人能够由此参政， 同时也推动了教育的发展。②科举制成为历朝选 拔官吏的主要制度，一直维持了 1 300多年。
三、课堂总结
隋朝是一个短暂而辉煌的朝代，一统中华。开凿大运河，成为中国南北交通的大动脉，促进了南北经济文化的交流和发展，维护和加强国家政治的统一，都有重要的作用。大运河是隋代劳动人民对中国历史的伟大贡献。本课还学了科举制这一专题，它从隋朝创立，唐朝完善，明清衰落，到1905年废除，共1300多年的历史。隋唐的科举制是今天考试制度的起源，它的创立目的是为了选官。今天的考试，有的仍是为了选官，比如“公务员考试”；有的是为了选拔人才，如“高考”、“中考”；更主要的是演化成为一种评价我们知识能力态度的手段，时时刻刻在发挥作用。
第2课 从“贞观之治”到“开元盛世”
【教学目标】
知识与能力
通过本课学习，使学生了解唐朝建立、贞观之治、开元盛世基本史实，通过分析唐太宗、唐玄宗的执政措施和政绩，培养学生运用历史唯物主义观点正确评价历史人物的能力。
过程与方法
本课教学以老师讲解为主，启发、引导学生思考贞观之治、开元盛世局面形成的原因，培养学生综合分析历史问题的能力和合作学习的能力。
情感态度与价值观
通过学习，明白“成由勤俭，败由奢” 的道理。认识虚心接受他人正确意见的好处， 从唐朝的强盛中，增强民族自豪感，树立为今天中华民族的振兴而奋发读书的决心；使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感。
【重点难点】
教学重点：贞观之治、开元盛世形成的原因
教学难点：如何帮助对学生正确的评价唐太宗。
一、导入新课
（多媒体展示《虢国夫人游春图》）这是一个充满朝气的、伟大的、开放的时代，生活在这个时代的人们，既有“春风得意马蹄疾”的喜悦，也有“天生我才必有用”的自信……又有“一览众山小”的凌云壮志。这个“充满朝气的、开放的、伟大的时代”，是中国古代历史上的哪一个时代？（学生回答：唐朝）这样一个开放的、强盛的、伟大的时代是由谁开创的，它又是怎样发展和继续繁荣的呢？让我们一起走进唐朝，去探究这一历史之谜。
二、新课讲授
目标导学一：唐朝的建立和贞观之治出现的原因
1.教师讲述：唐朝建立的基本情况是怎样的？（618年，李渊推翻隋朝，在长安称帝，建立唐朝，他就是唐高祖。）
2.教师讲述：李世民的年号和庙号是什么？（626年，李世民即位，次年改年号为“贞观”，他的庙号是唐太宗。）
3.读教材，合作探究，在唐太宗时期，出现贞观之治的原因。
（多媒体出示图片：从唐太宗的名言，他是如何得出这个结论的，由此总结贞观之治出现的主观原因）
（1）主观原因：他吸取隋朝速亡的历史教训，因此，他勤于政事，虚心纳谏，从善如流。
（2）客观措施：①任用贤能。唐太宗广纳贤才，有敢于直言的魏征；知人善任，房玄龄善于谋略，杜如晦敢于决断，他们都是贞观时期著名的宰相。
②政治方面。进一步完善三省六部制；制定法律，减省刑罚；增加科举考试科目，鼓励士人报考，进士科逐渐成为最重要的科目；严格考查各级官吏的政绩。
③经济方面。减轻人民的劳役负担，鼓励发展农业生产。
④边疆管理。唐太宗时期先后击败东、 西突厥，加强了对西域的统治。
4.史料解读
材料一：“（贞观）初期，茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。”
七年级上册历史教案篇6
第一课时
第一单元《中华文明的起源》
【教学目标】：
1．以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存。
2．知道河姆渡遗址、半坡遗址，了解我国古代农业的起源。
3．知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别。
4．了解为什么常把中国人称为“炎黄子孙”，知道禅让制。
【教学重点】：早期原始居民、原始农耕文明、黄帝──“人文初祖”。
【教学难点】：正确认识尧舜禹的“禅让”的含义。正确理解远古传说与历史事实的关系
【教学过程】：
一、自主复习，完成单元知识体系
二、合作探究
1、有人说：原始社会没有剥削没有压迫，人们过着共同劳动，共同分配劳动果实的平等生活，因此是一个理想的社会。这种说法正确吗？为什么？
2、有人说：原始社会的大部分时间里，人们过着平等的生活，但到了后期贫富分化特别明显，出现了阶级剥削和阶级压迫，这是历史的倒退。这种说法正确吗？为什么？
3、有人认为世界华人在清明节拜祭传说中的黄帝是搞封建迷信，这种说法正确吗？为什么？
材料二 “尧知子丹朱之不肖，不足授天下，于是乃权授舜。授舜，则天下得其利而丹朱病；授丹朱，则天下病而丹朱得其利。尧曰：终不以天下之病而利一人。”
请回答：
（1）材料一中的“轩辕”指哪位历史人物？他被后人尊称为什么？
（2）材料一中“平定蚩尤乱”的战役是什么？这一战役产生了怎样的历史影响？
（3）材料二反映的是一种什么制度？这种制度的实质是什么？
（4）上述材料中的“轩辕”、“尧”和“舜”的共同点有哪些？
【学后反思】 ：谈谈本节课的收获和不足。
第二课时
第1课：祖国境内的远古居民
学科
历史
设计教师
教授内容
第1课：祖国境内的远古居民
时间预设
1课时
问题预设：
1.观察《我国远古人类主要遗址分布图》，看一看我国远古居民有哪些？各分布在什么地方？
2.我们做游戏：看看彼此的面部特征与北京人、山顶洞人头部复原像有何不同？
3.观察课本的插图，结合你已学过的知识，想一想，如果你是北京人，你的一天该如何渡过？
4.观察课本《山顶洞人的生活》插图，结合文字资料，你认为山顶洞人的生活比北京人有了哪些进步？这说明了什么？
学习目标
1.知道祖国境内的三个远古居民代表 、人与动物的根本区别、了解远古居民的生活状况。
2.通过观察古猿、北京人、山顶洞人的头部复原像，说一说他们的区别，理解人类的进化。
3.认识在人类的进化过程中，劳动起了决定性的作用。
【学习重点】北京人和山顶洞人。
【学习难点】对本课基本内容的理解需要科学合理的推断和想象。
第三课时
第2课：原始的农耕生活
【教学目标】
1.知道河姆渡、半坡原始居民，简要概述他们的农耕生活,归纳原始农耕生活的主要特征。
2.比较河姆渡、半坡原始居民在生产、生活上比北京人山顶洞人有了哪些进步？
3.分析认识不同的地理环境形成了不同的农耕生活。
【教学重点】河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
【教学难点】对农耕生活的理解认识。
【教学过程】
一、自主学习
阅读教材第7～9页，在课本上标出知识点并填写下面的表格：
氏族名称
半坡原始居民
河姆渡原始居民
距今年代
地理位置
房屋类型
主要农作物
家畜种类
生产工具
烧制陶器
二、合作探究：
1.概述河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。
2.说说河姆渡、半坡原始居民比北京人、山顶洞人有了哪些进步？
3.河姆渡、半坡原始居民建造的房屋各有什么特点？为什么？
三、歌谣归纳
原始农耕中华早，
水稻和粟是代表。
半坡河姆渡有房屋，
半地穴干栏真奇妙。
陶器石器样样有，
生活水平日日高。
4、达标训练：
5、1．考古发掘的遗址实物是研究历史的第一手资料。最能证明“中国是水稻的故乡”的遗址是（ ）
A．半坡遗址 B．河姆渡遗址
C．大汶口遗址 D．周口店遗址
2．中华民族以农耕文明为基础。最能体现长江流域原始农耕文化成就的是（ ）
A．种植粟 B．种植水稻
C．加工玉器 D．烧制彩陶
3．在历史剧“河姆渡原始居民”中，不该出现的场景是（ ）
A．种植水稻 B．猪狗等家畜
C．半地穴式房屋 D．石斧等农具
4．很多同学平常爱吃米饭，你可曾想到，稻米在我国有着源远流长的种植史。下列先民最早可以品尝香喷喷的米饭的是（ ）
A．北京人 B．半坡人
C．山顶洞人 D．河姆渡人
5．假如你去西安古城旅游，离你最近的原始居民遗址是（ ）
A.半坡遗址 B.北京人遗址
C.大汶口遗址 D.河姆渡遗址
6．“民以食为天。”我国先民最早种植和食用的两种粮食作物是（ ）
A．水稻和玉米 B．水稻和小麦
C．粟和小麦 D．水稻和粟
第四课时
第三课 华夏之祖
一、课前预习
1. ________部落和_________部落结成联盟，在________打败了________部落，经过长期发展，形成日后的___________。“人文初祖”是指________。
2.传说继黄帝之后，黄河流域杰出的部落联盟首领还有________、________、________，这一时期推举部落联盟首领的办法，历史上叫做“________”。
3.约________年，禹建立________朝，这是我国历史上第一个王朝。
二、新课探究
任务一：阅读第12～14页教材，在课本上标出知识点并思考回答
1、我们为什么都说自己是“炎黄子孙”？
2、我们为什么尊称黄帝为“人文初祖”？
任务二：阅读第14～16页教材，在课本上标出知识点并思考回答
1、教材14页下面的动脑筋。
2、什么是禅让制？
3、教材第14页下面的动脑筋。
三、巩固练习：
1、“华夏子孙齐参拜，脉血胜于清水浓”。20XX年5月，台湾亲民党主 席宋楚瑜到陕西祭拜“天下第一陵”，你知道他祭拜的是谁吗（ ）
A、炎帝 B、黄帝 C、舜 D、尧
2、下列人物，哪一个和历史上的禅让制没有关系（ ）
A、黄帝 B、尧 C、舜 D、禹
3、原始社会终结的根本原因是（ ）
A、禹想当国王 B、禅让制被破坏
C、社会生产力的发展 D、贫富分化的出现
4、原始社会终结的标志是（ ）
A、禹当上了部落联盟的首领 B、禅让制被破坏
C、禹建立了夏朝 D、社会生产的发展
5、下列说法不正确的是（ ）
A、炎帝、黄帝是我们的共同祖先 ，我们称自己为“炎黄子孙” B、我们尊称黄帝为“华夏之祖”“华夏始祖”
C、我们尊称炎帝为 “人文初祖” D、华夏族是汉族的前身
第五课时
第二单元 国家的产生和社会的变革
【教学目标】
掌握基础知识：大变革时代的主要诸侯国，奴隶社会政权的更替及原因、青铜文明和中华文化的勃兴等
培养学生综合归纳历史问题地能力，和全面分析历史人物的能力。
【教学重点】诸子百家和商鞅变法
【教学难点】 奴隶社会政权的更替及原因;我国封建社会的形成
知识网络梳理
夏商西周的兴亡（建立时间，、开国之君、都城、亡国之君）
西周的分封制（目的、内容和作用）
青铜器的高超工艺 ：商朝最大的青铜器是、
青铜器造型奇特的是成都平原的三星堆文化
农业畜牧业的发展：繁荣时期
灿烂的青铜文明
奴隶的悲惨生活：牛马不如的生活
春秋战国的 纷争 ：春秋争霸和战国七雄 ：、、、、 、
大变革的时代 ：和的使用，是我国农业发展史上的一次革命
著名的都江堰：时期的主持修建，是闻名世界的防洪灌溉工程。
商鞅变法：时间、内容和作用
文字的演变→→
时期发明24节气。
春秋战国之际的名医是，他发明了、、
、四诊法
中华文化的勃兴 端午节吃粽子是为了纪念他的作品是
春秋战国之际盛行的音乐是。
百家争鸣：各家代表、学派及思想观点
第六课时
第4课 夏、商、西周的兴亡
【教学要求】
1.简述夏朝建立的史实，知道从禅让制到王位世袭制的演变。
2.了解夏、商、西周三代的更替。
【教学目标】
知识目标：了解夏、商、西周更替的脉络，掌握西周的分封制。
能力目标：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养自己综合分析和概括、归纳的能力。
情感目标：奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性。我国是举世闻名的文明古国之一。
【教学重点】
夏朝的建立；西周的分封制。
【教学难点】
西周的分封制。
【教学过程】
一、自主学习，自我检测（自学课本熟悉知识完成下面表格）
国家
建立者
都城
建立时间
灭亡时间
灭亡时国君
夏
商
西周
二、交流展示，合作探究
1.知识应用
材料一 西周统治者把土地、臣民封赐给同姓或异姓贵族，建立起许多小诸侯国，历史上称为“授民授疆土”。
材料二 嫡长子继承制是为了防止诸子争夺王位，以确保王位的平稳更替。
（1）两则材料反映了西周时期怎样的政治制度？
（2）如果你是当时一国的诸侯，那么你应该向当时的天子尽怎样的责任？
（3）西周统治者采取上述政治制度的目的是什么？在当时起了怎样的重要作用？
2、动脑筋
（1）夏朝的建立标志着我国早期国家的产生，你所了解的夏朝这一国家有哪些政府机构？从此“家天下”取代了“公天下”，我国也由原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，这一过程是社会的进步还是倒退？
（2）商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得胜利？你对此有何认识？
三、拓展延伸，感悟历史
材料一 夏桀说：“天之有日，犹吾之有民。日有之哉？日亡吾亦亡矣。”
材料二 商纣说：“呜呼，我生有命有天！”
1.夏桀将自己的统治比喻为像太阳一样长久，商纣说他会有上天的保佑，没有人能能推翻他们的统治。他们的话对吗？假如不对，请你用具体的史实加以说明。
2.夏桀、商纣最后被推翻的原因是什么？
3.请你谈一谈两则材料蕴含的深刻道理。
4、知识整合
学生分小组进行整理、汇报
第七课时
第5课 灿烂的青铜文明
一教学目标：
1知识与能力：
通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。
通过本课的学习，使学生认识到：我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承。
2 过程与方法：
(1)教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，体会夏 商周青铜文明的辉煌。
(2)通过合作讨论，得出正确结论。
3 情感，态度，价值观：
通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生的爱国主义情感。树立人民创造历史的正确人生观。
二 重点和难点：
“青铜器的高超工艺”是全课的重点子目。
正确地理解“青铜文明”这一概念是本课的难点问题。
三 教法和学法：
1 启发式教学结合网络教学
2自学探究式学法
[课时]1课时
[课型]新授课
[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图
四 教学手段：多媒体和网络教学
五 教学设计
1 导入新课：出示一组“三星堆”文化图片，进而引导学生初步了解商周时期青铜文明的基本概况。
2 打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了解夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分析青铜器的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造业也很兴盛，体会劳动人民创造历史的艰辛，通过实践提高感性认识。
3 以“同学们日常生活中常吃什么”？导出夏商周农业和畜牧业的发展情况，得出当时的农牧业已相当发达的结论，这个时代人们所创造的物质文化，便被称作“青铜文明”。
4 设置二个动脑筋题：
（1）组织学生讨论：“谈谈你所认识的青铜文化”，全面了解青铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。
（2）提出“你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造者？”问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西周高度奴隶制文明。
5 教学小结：要求学生自行设计本节课的知识结构，体现知识的整体性。
6 课堂验收：摘星星专栏，以多种方式使学生掌握本课知识重点。为
进一步发散学生的思维，提出问题“你认为我国是世界文明故国吗？”学生大体了解什么是文明古国，并和其他世界文明古国横相联系，增强民族自豪感。
附：板书设计
一、青铜器的高超工艺
1、在原始社会末期，我国出现青铜器；
2、到商朝，是我国青铜文化的灿烂时期。著名的有司母戊鼎----至今发现的最大青铜器和四羊方尊
3与商周同期，在我国西南的成都平原，也盛行一种青铜文化，即“三星堆”文化。
第八课时
第6课 春秋战国的纷争
【学习目标】
1、春秋五霸（∨）
2、战国七雄（∨）
【知识梳理】
一、春秋争霸
1、西周灭亡后，公元前770年，东迁洛阳，史称“东周”。东周分为和两个时期。
2、春秋争霸中著名的霸主有、、等。
3、春秋时期第一个霸主是，他以“”为号召，任用为相，积极改革内政，发展生产，使国国富兵强。
二、战国七雄
1、战国初年，晋国被三分天下，形成、、三国，这样就形成了战国七雄。具体位置：东：；西：；南：；北：；中间：、、。
2、战国时期著名战役：
①围魏救赵的战役，交战双方是：和。
②马陵之战，双方：和。
③公元前260年，秦、赵之间发生空前激烈的战役。赵军大败，万人被俘，坑杀。
【拓展视野】
1．（08山东临沂卷）“他对内整顿朝政，对外‘尊王攘夷’，终于九合诸侯，一匡天下，成就了春秋五霸之首的伟业。”这里的“他”是（ ）
A．周武王 B．齐桓公 C．晋文公 D．楚庄王
2．（湖北 黄冈卷）“问鼎中原”的典故出自（ ）
A、 越王勾践 B、齐桓公 C、楚庄王 D、晋文公
第6课 春秋战国的纷争
【知识梳理】
一：周平王、春秋、战国、齐桓公、晋文公、楚庄王、齐桓公、尊王攘夷、管仲、齐国
二：韩、赵、魏、齐、秦、楚、燕、赵、魏、韩、桂陵、齐国、魏国、齐国、魏国、长平、四十多
【自主检测】
选择题：A．D．B．D． A．B．A．
非选择题：见七上P33页
【拓展视野】B D
第九课时
第7课 大变革的时代
【学习目标】
1、都江堰（∨）
2、商鞅变法（∨∨∨）
【知识梳理】
一、铁农具和牛耕的使用
1、 时期，我国开始出现铁农具。到时期，广泛使用。我国至迟在已使用牛耕，时期牛耕进一步推广。牛耕是我国农业发展史上的一次革命。
二、著名的都江堰
时间：时期；建造者：秦国蜀郡太守；地点：江；
特点：闻名世界的防洪灌溉工程
三、商鞅变法
时间：；人物：商鞅、；
目的：确立统治，发展封建经济，以便在群雄争霸中保持不败地位
内容：政治上建立，加强中央集权；
经济上承认私有，允许买卖，并奖励；
军事上根据军功授予爵位和田宅
作用：秦国经济得到发展，军队战斗力加强，发展成战国后期最富强的国家。为秦国统一全国奠定了基础。
四、封建社会的形成
时期，我国封建社会形成，阶级和阶级的矛盾成为社会主要矛盾。
二、非选择题
1．阅读下列材料：回答问题。（7分）
卫鞅曰：“治世不一道，使国不法古。故汤武不循古而亡，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善”。以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。
———引自《史记·商君列传》
请回答：
（1）文中“卫鞅”指谁？“孝公”是哪国国君？（2分）
（2）文中反映卫鞅什么主张？属于哪家学派？（3分）
（3）文中的议论代表哪个阶级？结果如何？（2分）
第八课时 中华文化的勃兴（一）
教学目标：
1、掌握甲骨文、金文和竹帛书。《诗经》和屈原、商周的青铜艺术、钟鼓之乐。
2、指导学生用比较的方法学习甲骨文、金文、大篆等知识，从而培养学生对比联想的思维能力。教师指导学生以图表、归类等方式自学“硕果累累的科学技术”的内容和春秋战国时期突出的科技成就，指导学生利用图表掌握历史知识的方法，借以培养学生列表、概括的能力。
教学重点：甲骨文、《诗经》和屈原。
教学难点：对一些专门的科学知识如甲骨文、节气等较难讲述清楚；本课内容较多，头绪复杂，比较难于掌握。
教学方法：采用综合教学法，包括讲述法、谈话法、启情法、读书法、直观法等。
教学过程：
导入新课：
我国是世界上文明古国，创造出来许多灿烂辉煌的文化，在我们学习过的先秦时代，文化空前繁荣，成就突出，今天我们就来看一看。
一、从甲骨文到竹帛书
1、商朝的甲骨文
甲骨文是商朝的文化产物,距今约3600多年的历史。 商代统治者迷信鬼神，要去打仗，能胜与否？今年小麦，丰收与否？老天下雨吗？有人进攻吗？王后什么时候生孩子？是男呢还是女呢，等等，全都要用龟甲兽骨占卜吉凶，以后又在甲骨上刻记所占事项及事后应验的卜辞或有关记事，其文字称甲骨文。甲骨文目前出土的单字共有4500个,已识2000余字,公认千余字。甲骨文字被人们看作是中国最早的定型文字。
通过文字的阅读和图片的展示，使学生从中捕捉到有效信息，了解到甲骨文的发现、名称来源和它是我国目前发现的最早的成系统的文字。所以，我国有文字可考的历史，从商朝开始。同时，教师引导学生从占卜的内容总结出，甲骨文记载了三千多年前中国社会政治，经济，文化等各方面的资料。堪称是现存最早、最珍贵的历史文物。
2、商朝和周朝的金文
继甲骨文之后出现的汉字书体就是金文。由于这种文字多铸各种青铜器上而得名，也称为钟鼎文或青铜器铭文。西周晚期，有人将文字统一整理成 为一种样式，这种字体称为"大篆"。
3、战国时期的竹书和帛书
教师直接点题，并指导学生阅读教材的有关内容。然后提问学生：和我们刚刚学习的甲骨文和金文比较，竹书和帛书的最大进步在哪里？加深学生对书写材料的变化的认识。
第九课时 中华文化的勃兴（一）
教学目标：
通过介绍先秦时期灿烂的文化，使学生认识到先秦时期我国的天文和医学等科学技术处于之所以能够位于世界先进行列，是与中华民族勤劳智慧、科学道路上不畏艰苦、勇于攀登的民族精神分不开的。从而培养学生热爱祖国的高尚情操，激发他们的历史责任感。通过对《离骚》中部分作品的朗读、学习，体会分析其中含义，使学生理解屈原的忧国忧民的高尚品格，对其进行人格教育，使其树立正确的人生观。通过对《诗经》中部分作品的分析，使学生理解人民是历史的真正的主人，灿烂的文化是由人民创造出来的。
教学重点：甲骨文、《诗经》和屈原。
教学方法：谈话法、启情法、读书法、直观法等。
教学过程：
硕果累累的科学技术
教师指导学生阅读课文，并填写本表格。
科目
时间
成果
天
文
夏朝
记录了我国最早的一次日食。
春秋（公元前613年）
鲁国天文学家观测到一颗彗星扫过北斗，这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。
历
法
夏朝
农历又称“夏历”源于夏朝。
商朝
历法逐渐完备，历法称为“殷历”
战国
制定出24个节气，这是历法上最大的成就。
医
学
商朝
甲骨文中记载的疾病有数十种。
周朝
医学分为内科、外科、营养保健科和兽医四科。
春秋战国
名医扁鹊采用望闻问切四诊法诊断疾病，四诊法一直为中医沿用。
丰富多彩的文学艺术
1、《诗经》
教师总结指出《诗经》是我国第一部诗歌总集，相传由孔子编订，全集305篇，绝大部分是西周到春秋时期的诗歌，涉及到人们生活的各个方面。《诗经》中的大部分作品较为深刻地反映了社会现实，在我国诗歌创作史上初步形成了现实主义传统，这种现实主义的写法对后世文学创作产生了深远的影响。《诗经》在我国历史上占有光辉的地位。
2、屈原和《离骚》
教师提问：每年农历的五月初五，人们都要吃粽子、划龙舟，相传是为了纪念谁？这种民俗反映了人们什么思想感情呢？在学生回答之后，教师继续提问：他为什么受到人们这样的爱戴呢？教师可以让学生看课本上插图《屈原》和教材中有关内容，并配以画外解说：这位目视远方，面有愁容的人物就是屈原。屈原不仅是一位很有抱负的政治家，而且是一位伟大的诗人。他吸收南方民歌之精华，采楚国方言，创造了一种新体诗歌"楚辞"，写下许多优秀诗篇，《离骚》是其中名篇。
3、钟鼓之乐
教师出示编钟的图片，边看边讲：编钟由青铜铸成，分三层排列在刻满彩绘花纹的钟架上，气势宏伟而壮观。最上层的叫钮钟，是用来定调的，只要准确地敲击标音位置，就能发出合乎一定音阶的声音。中层叫甬钟，有三个半八度音阶，能演奏各种乐曲，声音清脆嘹亮，悦耳动听。下层也叫甬钟，因为形大体重，所以声音深沉宏亮，在演奏时能起到烘托气氛与和声作用。用这套悬挂的编钟，至今仍可以演奏出古今中外的各种乐曲。
第十课、中华文化的勃兴（二）
教学目标：
学生掌握老子是道家学派的创始人；老子的朴素辩证法思想。孔子是儒家学派的创始人；孔子“仁”的学说的内容；孔子在教育和文化方面的主要贡献。“百家争鸣”的概念；战国时期的诸子百家――墨家墨子、儒家孟子、法家韩非子等代表人物及其政治主张；《孙子后法》与《孙膑兵法》。
教学难点：如何认识、理解春秋战国时期各家学派的思想
学法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法
教学过程：
导入新课：
教师首先进行复习提问：东周分为哪两个时期？分别说出各自的起止年代。并概括春秋战国时期的社会特点。在学生回答的基础上，教师总结：同学们已经知道，春秋战国时期是我国奴隶社会瓦解、封建社会形成并逐步确立的社会大变革时期。这一时期，诸侯争霸，七雄并立，社会动荡，战争不断。而贯穿整个时代的是奴隶制度的没落和消亡，新兴的地主阶级异军突起，封建经济随着社会生产力的进步日趋繁荣。大的社会变革促使那些有识之士去深入思考当时的种种社会现象，提出这样或那样的政治主张。当历史的车轮由滚滚前进的时候，科学文化呈现出空前繁荣的局面，思想、军事、科技、文字各个领域英才辈出，上节课，我们已经学习了科学文化领域的有关内容，今天我们就来学习思想领域的内容，了解几位著名的思想家、军事家和它们的主张和著作。
一、思想家老子
让学生阅读教材中有关内容，并指导学生归纳出以下内容：老子是春秋时期人，道家学派创始人。著有《道德经》一书。
由教师或学生讲述塞翁失马的故事，通过对失马、得马、伤人到避战祸的关键内容的分析，体会到老子思想中的朴素的辩证法思想即各种事物都有对立面。
二、大思想家、大教育家孔子
教师首先提问：孔子的姓名是什么？生活在什么时代、所创立的什么学派。估计学生阅读教材后可归纳出：孔子名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国人，是儒家学派的创始人。
关于孔子 “仁”的学说，由于比较难理解，建议教师用比较通俗易懂的语言加以讲授。“仁”是孔子思想的核心，其中最著名的就是“爱人”，即爱别人，爱众人。 “仁”对于统治者来说，就是要求统治者体察民情，爱惜民力，让百姓有安定的生产环境，反对严刑酷法繁役，在不把奴隶当作人看的奴隶社会，孔子从维护统治秩序的角度出发在当时社会矛盾不断尖锐的情况下，站在统治阶级立场上提出“仁”的学说，要求统治者推行“仁政”，减轻剥削、压迫，以缓和阶级矛盾，维护统治者的利益，在客观上有利于劳动人民，所以他的主张对后世影响很大，后来被封建统治者加以利用和改造，成为我国两千多年封建文比的正统思想是有进步意义的。孔子创立的儒家思想，被后世的封建统治者利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，影响深远。
第十一课时、中华文化的勃兴（二）
教学目标：
引导学生结合前几课所学的知识，分析春秋战国时期的时代特征，以“战国时期为什么会出现百家争鸣？”为出发点，使学生明白春秋战国时期的社会大变革促进文化的空前繁荣，进而培养学生用历史的观点、政治与思想文化相互作用的观点观察和分析问题的能力。在教师指导下，以学生自学为主，以列表的方法总结“孔子的教育思想”， 指导学生利用图表掌握历史知识的方法，以培养学生观察、分析和总结历史问题的能力。指导学生回答“战国百家中，哪一家的学说对战国时期的封建统治者最有用”，培养他们的对比分析能力。
教学重点：孔子和百家争鸣百家争鸣
学法设计：讲述法为主，兼用谈话、讨论、讲故事、图示等方法
教学过程：
1、教育领域的贡献
关于孔子在教育领域的贡献，建议教师指导学生阅读课文，加以归纳补充：兴办私学，广收门徒。打破了学在官府的局面，对我国古代教育事业的发展做出了巨大贡献。注意“因材施教”，对不同的学生给予不同的教育。要求学生对学过的知识要经常复习，“温故而知新”。教育学生要养成老老实实的学习态度，要谦虚好学“知之为知之，不知为不知”、“三人行，必有我师焉”。
2、文化领域的贡献
教师提问：上节课，我们学习了有关《诗经》的内容，《诗经》的作者是谁？学生应当回答出：孔子。教师提出问题：除了《诗经》之外，孔子还有哪些著作？我们所知道的《论语》一书，又和孔子有什么关系？要求学生带着问题阅读教材内容，并由学生总结出：孔子编订了《春秋》一书，孔子的弟子把孔子的言行整理成《论语》一书。
百家争鸣
各学派代表人物及其主张
学派
代表人物
主要思想
评价
儒家
荀子
庄子
兵家
孙膑
教师总结：指导学生阅读 “知之为知之，不知为不知……”，“民贵君轻”等教材所摘录的材料，及讲课所过讲述孔子的教育思想和教学方法，教育学生要养成良好的学习态度、生活态度。通过对老子、孔子为代表的许多大思想家的观点及其著作的讲述，使学生明白这些宝贵的历史遗产和精神财富对后世以至世界文化都产生了深远影响，以此激发学生的民族自豪感。
第十二课时 中华文化的勃兴（二）
【学习目标】
1、孔子（∨）（∨）
2、“百家争鸣”中的主要派别及代表人物（∨）
【知识梳理】
一、大思想家、大教育家孔子
①生活年代：晚期，国人，家学派的创始人。
②主要思想：提出“”的学说，要求统治者“”。
③教育思想：创办，广收门徒。提出“因”、“温故”等教育思想。
④孔子的主要思想和言论，由其弟子整理在《》一书中。
⑤影响：孔子的学说成为文化的正统思想，在中国传统文化中占有重要地位。
二、思想家老子
①生活年代：晚期，国人，家学派的创始人。
②主要著作：《》
三、百家争鸣
学派
时期
代表人物
著作
思想内容
儒家
春秋
孔子
《论语》
政治思想——“仁”：“爱人”，“为政以德”。
教育思想：因材施教、谦虚好学、温故知新。
战国
《孟子》
仁政治国、轻徭薄赋
道家
战国
《庄子 》
顺其自然、无为而治
春秋
老子
《》
墨家
战国
兼爱、非攻
法家
战国末期
提倡法治；建立君主专制中央集权的封建国家。
兵家
春秋晚期
《孙子兵法》
“知彼知己，百战不殆”
第十三课时
【自主检测】
一、选择题
1、下面是几位同学关于右图人物的讨论，你认为谁说的有不对的地方呢？ （ ）
A．王玲说：“他是儒家学派的创始人”
B．周星说：“他提出了仁的思想，他是个思想家。”
C．张亮说：“他还是个教育家，他对文化教育贡献很大。”
D．刘桦说：“他的代表作是他写的《论语》一书。”
2、认为一切事物都有对立面，对立的双方能相互转化的是 （ ）
A．孔子 B．老子 C．墨子 D．孟子
3、世界上现存最早的一本兵书是 （ ）
A．《七十二阵图》 B．《三十六计》 C．《孙膑兵法》 D．《孙子兵法》
4、我们经常提醒自己要“克制”，使自己的言行符合社会规范。最早倡导这一意识的思想家是（ ）
A．墨子 B．孔子 C．韩非子 D．孙子
5、下列观点属于墨家思想的是 （ ）
A．提出“仁”的学说 B．兼爱非攻 C．仁政治国 D．无为而治
6、百家争鸣中最能体现可持续发展是谁的观念 （ ）
A．墨子 B．孟子 C．庄子 D．孙武
二、非选择题
1．阅读下列材料，回答问题。
“学而时习之，不亦说乎？”“知之为知之，不知为不知。”“三人行，必有我师焉。”
请回答：
⑴以上材料是谁说的话？他生活在什么时代？是哪家学派的创始人？
⑵他的思想的核心是什么？
⑶他在教育方面提出了哪些思想？
第十四课时
【拓展视野】
1．（08盐城卷）中国古代主张“爱人”，要求统治者体察民情，爱惜民力的思想家是（ ）
A．孔子 B．墨子 C．庄子 D．韩非
2．（08南京卷）以下是小丽同学对《中国历史》七年级上册第二单元学习内容进行的整理，其中错误的是（ ）
A．夏朝出现甲骨文 B．西周实行分封制
C．孔子创立儒家学派 D．商鞅在秦国主持变法
3．（08山东泰安卷）北京奥运火炬“祥云”的设计理念是“渊源共生，和谐共融”。下列思想家的思想能体现之一理念的是（ ）
①孔子 ②孟子 ③墨子 ④韩非
A．①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④
4. （08四川资阳卷）孔子是中国文化名人，他的思想博大精深，被联合国教科文组织列为世界十大文化名人之首。判读下面三张关于孔子的图片，我们可以获取的历史认识是（ ）
①他是思想家，四处宣传自己的政治主张。
②他是教育家，推动了我国古代文化教育的发展。
③他认为人才应有多种优良素质，主张“兼爱”、“非攻”
④他提出建立君主专制中央集权的封建国家，提倡法治和改革。
A．①③ B．①② C．②④ D．②③
第十五课时 “秦王扫六合”
●教学目标：
☉知识与能力：
通过教学使学生了解秦灭六国统一全国的过程及原因，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程，掌握秦始皇巩固统一的措施及作用。
☉过程与方法：
通过让学生自学和分组讨论“秦朝完成统一的原因”和“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题的教学环节，让学生学会换位思考，培养学生初步分析历史问题的能力；充分利用多媒体直观教学手段，培养学生的观察力、想象力。
☉情感态度与价值观目标：
通过对秦朝统一历史作用的分析，结合现实从情感上激发学生对祖国统一的渴望，使学生认识到统一是历史发展的必然趋势；通过对秦始皇所创建的一系列制度措施的学习了解，学会公正客观地评价历史人物。
●教学重点：秦灭六国和巩固统一的措施
●教学难点：理解“封建专制主义中央集权”这个概念
●教学方法：
1、 分组学习法：将学生分成四小组，归纳秦始皇巩固统一的措施
2、 讨论法：学生自行讨论，该如何评价秦始皇
3、 角色置换法：请学生重现历史的精彩场面，使学生从历史人物角度考虑问题
●教具：战国形势图、秦朝疆域图
●课时安排：一课时
●教学过程：
导入新课
同学们听说过荆轲刺秦王的故事吗？我们课文导言讲的就是这个故事。话说，战国末年，曾经也是战国七雄的燕国面临着被秦国灭亡的危险。为了挽救燕国，一名叫荆轲的壮士答应了燕国太子丹的请求，到秦国去刺杀秦王嬴政。（我们知道）秦王乃是一国之君，并不是每个人都可以轻易见到的，更别说刺杀他了。那怎么办呢？荆轲听说秦王早想得到燕国最肥沃的土地督亢，还有秦国的将军樊于期，背叛了秦国，逃到燕国，秦王正在悬赏通缉他，荆轲就想要是能拿着樊将军的头和督亢的地图去献给秦王，他一定会接见我的。这样，我就可以对付他了。于是他就劝樊于期自杀，然后带着樊将军的头和督亢的地图前往秦国。在秦国的宫殿里，荆轲先向秦王献上樊于期的头，秦王见叛徒被杀高兴极了。荆轲趁机将藏有匕首的地图在秦王面前打开。当地图差不多全部打开的时候，匕首就露了出来，就在这一瞬间，荆轲拿起匕首刺向秦王，但可惜没刺中，反而被秦王拿起他背在背上的剑砍断了左腿，然后被残忍的杀害了。这就是荆轲刺秦王的故事。好了故事讲完了，我们来思考一个问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？有人认为荆轲很伟大，为挽救燕国献出了自己生命，但也有人认为荆轲不应该刺杀秦王，这又是为什么呢？在回答这个问题之前，我们需要先了解秦王，看看他是否该杀。那现在就请同学们随我走进秦朝，认识一下我们这位千古一帝——秦始皇。
第十六课时
一 、秦统一六国
1、统一六国的原因
[提问]：我们前面学习了春秋战国的历史，相信大家对著名的“战国七雄” 一定还记忆犹新，那 “战国七雄”究竟是哪七国？它们分别处于什么地理位置呢？ （挂出战国形势图）
[学生]：齐楚燕韩赵魏秦，（引导学生）西边是秦国，齐国在东边，燕国在东北面，赵国在北面，楚国在南面，魏国和韩国夹在中间
[引导]：到了公元前221年，西边的秦国就灭掉了其它六国，统一全国。现在请同学们阅读课文第一、二段的内容，结合以前学过的知识，思考一下：秦为什么能够兼并六国实现统一？
[学生]：看书、思考 、回答
[讲解]：综合同学们的回答，我们可以将秦统一六国的原因归纳成三点：首先，民心所向。春秋战国时期割据混战，给人民带来了极大的痛苦和灾难，也不利于各地经济文化的进一步发展和交流。因此，结束战争，实现国家统一是当时各族人民的强烈愿望。其次，秦具备了灭六国的实力。公元前秦国进行了商鞅变法。经过商鞅变法，秦国经济实力得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。3）善于用人。嬴政秦王嬴政任用了李斯、蒙恬、尉缭、王翦等有才干的人。
[提问] 请同学们看课文的动脑筋部分，思考一下：秦王嬴政在用人方面有什么长处？这和他取得统一战争的胜利有什么关系？
[学生] 秦王嬴政在用人上不以出身高低取人，不拘一格，广招人才；能够礼贤下士，任人唯能；敢于向部下承认错误。 由于秦王嬴政善于发现人才并加以重用，所以这些人才在他的统一大业中，能够各尽其能，发挥了至关重要的作用
2、过程：公元前230年至公元前220年
[讲解] 这样从公元前230年─公元前221年，十年间先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六国，统一全国，建立起我国历史上第一个统一的封建王朝──秦朝，都城定在咸阳。
3、秦朝的建立（公元前220年）
[过渡]俗话说“创业容易，守业难”，现在的秦王面对的可是一个如此庞大的帝国。对于这样一个帝国，他又该如何管理呢？
二、巩固统一的措施
[提问] 现在我把同学们分成四小组，每组同学都花1分钟的时间看课文，找出秦始皇在政治、经济文化、思想和军事上各采取了什么措施，然后派出代表说出你们组选择那方面的措施，及这方面秦始皇采取了什么措施。
[学生] 回答 （恩，这位同学回答的就是秦王从政治上巩固统一的措施。）
1、 政治上，建立一套封建专制主义的中央集权制度 。
[引导] 嬴政顺应历史潮流完成了统一，可谓顺民心、合民意，这一点确实值得我们敬佩。而他嬴政也洋洋自得，豪不谦虚。原来战国七雄的最高统治者都是称王的，嬴政就觉得自己功高盖世，如果还是称王的话，就与自己的功业地位不相称了。结果他怎么办呢？
[学生] 把古代三皇五帝的“皇”字和“帝”连在一起，称“皇帝”，又希望秦朝的统治能够千秋万代，而自己是第一个皇帝，就自称“始皇帝”。
[补充] 后来，秦朝没有象秦始皇希望的那样前世万代，但“皇帝”这个称呼却一直沿用下来，直到清朝的灭亡。
[讲解] 认为自己功高盖世就称皇帝，可见秦始皇的霸气。但那么大一个国家，要管的事情多得不得了，就靠他秦始皇一个人能搞得掂吗？不行？那怎么办呢？？我们这位聪明的皇帝呀，又立刻寻思着为自己找来了三位得力的干将。他们分别就是丞相、太尉和御使大夫，这三人我们合称为三公。其中，丞相帮助皇帝处理全国政事，其职务就相当于我们今天的国务院总理，太尉掌管军事，御史大夫则负责监察百官，而这三人又必须绝对服从和执行皇帝的命令。这样一来，秦始皇既分担了压力，又把中央的大权牢牢地握在了自己手中，可谓一举两得。控制中央之后，下一步就看他如何加强对地方的控制了。针对这个问题，群臣们展开了激烈的讨论。有的建议他仍沿用周朝的分封制，有的则建议他把全国分为郡县，然后由皇帝派官吏直接管理。那这位皇帝最后是选择了什么制度？为什么？
第十七课时
[归纳] 在分封制下，诸侯王都是世袭，受封的诸侯在封地内不但享有行政统治权，而且拥有对土地和人口的管理权，权力非常大，到春秋战国时，各诸侯王拥兵自重，不再听中央的命令了；郡县制则不同，郡守和县令都由皇帝任免，郡守和县令在辖区内只行使行政管理权，对土地和人口逐渐失去统治权。郡守和县令只负责管理人民，收取赋税，征发兵役和徭役。
[总结] 好了，综合前面讲的内容，同学们可以概括出这套封建制度的特点吗？我们来看这个图：
从中我们可以看出它的特点是君主专制，中央集权。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权，最后中央的权力又集中到了最高统治者皇帝手中，这就是君主专制。两者相结合，就形成了中国历史上的“专制主义中央集权制度”。这套制度的核心是皇权，这样就极大地巩固了统一，所以被以后的封建王朝所沿用。在这方面，秦始皇可谓是万世开基。
[过渡] 第一组的同学表现得非常好，现在哪组同学先来？
[学生] 我们回答经济文化上的措施。秦灭六国后，规定在全国统一使用圆形方孔铜钱同时，统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定。秦朝还统一了文字，把小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。后来，又推广笔画更为简单的隶书。
[归纳] ：
2、经济文化上，统一货币、度量衡和文字
[讲解] 秦统一六国后，就规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准来使用，把秦国的圆形方孔铜钱作为统一的货币，把小篆作为全国使用的规范文字，通行全国。（拿出自制文字图片进行讲解）
[提问] 好了讲了那么多，现在请同学们思考一下：秦统一度量衡、货币和文字有什么意义？
[学生] 促进了个地区个民族经济文化的交流发展，巩固和加强了封建国家的统一。
[过渡] 统一货币、度量衡和文字之后，秦始皇又做了些什么事呢？轮到哪组同学发挥了？
[学生] 为了加强思想控制，秦始皇又进行了焚书坑儒。
3、思想上，焚书坑儒。
[讲解] 统一度量衡、货币和文字后，为了加强对人们思想的控制，公元前213年，在丞相李斯的建议下，秦始皇发布了焚书令。同学们知道这个焚书令要烧的是什么书吗？（除了医药、占卜和种植的书外，其它的都要烧掉。）焚书之后，秦始皇还不满意，第二年他又借口一批儒生批评他，谣言惑众，将他们抓起来全部活埋了，这两个历史事件，就是我们今天说的焚书坑儒了。
[提问] 同学们是怎样看待秦始皇焚书坑儒的行为的呢？ 请结合课文引言思考这个问题
[学生] 秦始皇的主观目的是想通过这样做来反对效法古代治理国家的方法，巩固统一，但他采取的手段极其残暴，野蛮，其结果是摧残了文化、钳制了人们的思想，给我国古代文化造成巨大的损失，应该给予批判。
[过渡] 我们先不评价秦始皇采取的这些措施是否过激，总之经过这一系列措施，秦始皇就从政治、经济文化和思想上控制了全国。但是，他并没有就此满足，他还将目光瞄上了边境。我们来看一下他是怎样巩固边防的
[学生] 派大将蒙恬反击匈奴，夺取河套地区，并把内地民众移居到那里垦添戍边，并修筑了万里长城。
[引导] 这是在北方的措施，那在南方又做了什么呢？
[学生] 秦始皇还派兵统一东南，岭南等地区，开发那里的经济，兴修灵渠
[归纳] 很好，我们在黑板上归纳一下：
4、 军事上，北筑长城和开发南疆：
（1）夺取河套和修筑长城
（2）统一南方，修筑灵渠
[引导] 说起长城，相信每位同学都不会陌生，这里有没有同学爬过长城呢？“不到长城非好汗”有机会一定要去看看。同学们知道万里长城是从什么时候修筑的？修筑它的目的又是什么呢？
[学生] 防止匈奴入侵骚扰
[补充] 匈奴族与汉族本来同出一源。都是大禹的后代。在夏王朝之后，夏桀的一支后代逃亡到北方，成为匈奴族。在不断吞并周围部族的基础上匈奴迅速壮大，在秦汉之际成为中国北方最大的部族，建立了统治中国北方的第一个强大的奴隶制政权。说完长城，我们就看说灵渠了。同学去过桂林吗？知道桂林兴安县的灵渠吗？主观目的是解决50万秦军的粮草问题，但它沟通了长江水系和珠江水系，为中原与岭南地区的经济文化交流，提供了有利条件。
三、秦朝的疆域
[引导] 现在同学阅读课文最后一段，看看秦朝的疆域囊括了哪些地方，然后我从每组找出一位代表到讲台上补充地图上空缺的地名。
[学生] 填图
[讲解] 秦朝不仅是中国历史第一个统一的封建国家，也是世界上最早建立的统一的多民族的封建国家。那时侯，世界各地还处在奴隶社会甚至原始社会阶段，而形成统一的封建国家则一般比中国晚得多。英吉利王国在829年统一的，俄国则到十五世纪晚期才形成的中央集权的封建国家。同学们，算一算，我国统一的封建过的形成比欧洲早多久。
第十八课时
● 小结：好了，刚才我们就一同回到秦朝，领教了秦始皇在统一六国时的睿智和霸气，也看到了他在巩固统一时的雄才大略和残暴。作为一名皇帝，秦始皇是耐人寻味的。有人称他是“千古一帝”，有人却称他是“暴君”。通过今天这节课的学习，你又是如何看待他的呢？回到我们课文导言的问题，荆轲应不应该刺杀秦王呢？秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望，他建立了君主专制中央集权制度，统一度量衡、货币和文字，巩固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远的影响；他通过统一战争，扩大了疆域，是秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。以上说明了秦始皇是对我过历史作出巨大贡献，产生巨大影响的皇帝。但是他又是统治残暴的封建皇帝。他广建陵墓，浪费了大量的人力、物力、财力，影响了人民正常的生产和生活；他还制定残酷的刑法，是人民生活在水深火热之中；他焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。
●巩固练习：
秦统一六国的年代是：
A 公元前475年 B 公元前221年 C 公元前230年 D 公元220年
●板书设计
一 、秦统一六国
1、统一六国的原因
2、过程：公元前230年至公元前220年
3、秦朝的建立（公元前220年）
二、巩固统一的措施
1、 政治上：建立一套封建专制主义的中央集权制度 。
2、 经济文化上：统一货币、度量衡和文字。
3、 思想上：焚书坑儒。
4、 军事上，北筑长城和开发南疆：
（1）夺取河套和修筑长城
（2）统一南方，修筑灵渠
三、秦朝的疆域：
第十九课时 “伐无道，诛暴秦”
一、教材分析
本课讲述了由于秦朝的暴政，引爆了我国历史上的第一次大规模的农民起义——陈胜吴广起义。陈胜吴广起义失败后，刘邦项羽继续反秦，最终推翻了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。刘邦项羽为争夺皇位，又进行了长达四年之久的楚汉之争，刘邦打败了项羽，建立了西汉。教材揭示了人民群众是历史的创造者和社会进步的推动者这一真理。本课介绍了秦亡汉立的历史过程，在教材中有承上启下的作用。
二、学情分析
七年级学生年龄较小，历史知识比较薄弱，思维意识较浅，且秦朝的暴政内容较为抽象，学生易产生厌烦情绪，故教师应遵循新课程的要求，采取灵活适当的教学方法及手段，对课文灵活处理，满足学生的求知欲，应该从动手、动脑、动口等方面调动学生思维，激发兴趣。
教材编排了图片、历史成语故事等学生喜欢的素材，应充分发挥学生的主体作用，引导学生发挥想象，组织表演、讨论、游戏等形式，让学生体验到学习历史的乐趣。
三、教学目标
1、知识与能力：
● 要求学生掌握秦的暴政；陈胜吴广起义的时间、地点和历史意义；巨鹿之战；秦朝的灭亡；楚汉之争；西汉的建立。
● 引导学生探究秦亡的原因，培养学生初步分析归纳历史问题的能力。
● 引导学生探究秦亡前后，项羽、刘邦领导的战争性质的变化，培养学生初步比较战争性质的能力。
2、过程与方法：
● 通过播放影音资料，组织学生动手计算，动脑思考，用心体验等方法，让学生感受到秦朝的暴政，探究出秦末农民战争爆发的原因。
● 采取学生表演《大泽乡起义》片段的方法，再现历史情景，使学生通过主动参与去感知历史、体验历史，培养学生的创造性思维的能力，并起到艺术熏陶的教育效果。
● 组织学生从刘邦、项羽领导战争的目的着手进行讨论，探究秦亡前后，刘邦、项羽领导的战争性质的变化。
● 指导学生收集与本课内容有关的历史成语典故、历史故事，发挥学生潜能，体验学习历史知识的乐趣，进而培养学生学习历史的兴趣。
3、情感、态度和价值观：
通过对秦亡和楚汉之争胜败原因的探究，从而形成对“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理的深刻理解。
四、教学重难点
1、教学重点：秦末农民战争爆发的原因。
2、教学难点：秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。
五、教学方法
讲述法、情景创设法、自主学习法、启发教学法等多种教法综合应用。
六、教学准备
1、布置学生课前查找历史故事、成语典故等相关资料，精心准备，以便在课堂上交流。
2、组织学生编写《大泽乡起义》剧本、服装的设计和准备、道具的制作等，并指导排练。
3、制作多媒体课件，含破釜沉舟等成语故事（视频）。
七、教学过程
（导入新课）
1、组织学生品析、对比李白“秦王扫六合，虎视何雄哉”的诗句和“阿房，阿房，亡始皇”的童谣。
师：秦始皇师历史上第一个皇帝，他期望自己的统治能千秋万代，但秦朝却是一个短命的王朝，仅存在短短的15年，那为什么秦朝只是昙花一现，又迅速走向灭亡了呢？
2、师：“伐无道，诛暴秦”从课题中可看出秦朝是怎样被推翻的呢？（农民起义）为什么秦朝末年农民会起义呢？（秦末残暴的统治）
【设计意图】让学生通过对比诗句和童谣，激发学生的兴趣；通过设疑的方式，培养学生的思维能力，激发学生的求知欲，自然导入新课。
（新课讲授）
一、 秦的暴政
师：请学生浏览书本第62页，下面我们一起做一个活动“梦回秦朝”，我们一起穿越时空隧道回到秦朝看看，看看秦朝统治末期到底出现了什么问题？老师将给出四则材料，请同学们结合材料想象一下如果你来到此时的秦朝你会看到什么景象？ 4人一组合作完成。（出示资料）
情景一：
1、出示阿房宫、秦始皇兵马俑、长城有关图片，组织学生思考，奴役了多少人修建这些工程？
2、学生计算每年服役人口占全国总人口的百分比，再想想除去老幼和妇女，壮年男子在家耕田的还剩多少？这会带来什么后果？
――徭役繁重
【设计意图】多媒体演示图片，增强直观效果，激发学生兴趣。让学生动手动脑计算，积极参与探究，认识到徭役的繁重。
情景二：（老百姓的生活）
我家有三子：老大修长城，多年未相逢；老二守边关，至今未归还；老三忙耕田，
租税沉甸甸；饭菜不得饱，一家难团圆；敢怒不敢言，惟恐遭劫难。
――赋税沉重（每年缴收三分之二）
【设计意图】通过诗歌形式，组织学生想象当时农民的生活状况，得出赋税沉重，人民生活窘困，体验到生活的艰辛，从而憎恨秦始皇，培养学生的分析历史问题的能力。
情景三：
当时在秦国市场上，有这样一种奇怪的现象：鞋子没人买，拐杖却是抢手货。
――刑法残酷（死刑有十几种）
【设计意图】通过置疑，使学生思维活跃起来，得出秦末的刑法之残酷的结论，使学生有所感悟。
师：秦始皇死后，秦二世更加残暴，残杀兄长大臣，与赵高狼狈为奸。
请学生讲述成语“指鹿为马”。
【设计意图】通过学生讲故事，增加课堂气氛，激发学生的愤慨之情，拓展了知识面，自然过渡到下一框内容。
教师请学生归纳出秦的暴政的四个方面：徭役繁重，赋税沉重，刑法残酷，秦二世更残暴。
【过渡】如此残暴的统治，老百姓苦不堪言。秦朝的统治得不到农民的支持，所以必然导致农民起来反抗，掀起了历史上第一次大规模的农民起义。
第二十课时
秦末农民起义
1、 前期：陈胜、吴广起义
（1） 学生表演《大泽乡起义》“揭竿而起”片段。
【设计意图】再现历史，让学生主动参与感知历史，体验历史。同时也培养学生演绎历史的能力，使更多学生参与到课堂中来。
（2）提问：同学们表演的是什么历史事件发生的情景？发生在哪一年？谁发动的？地点在哪里？他们的口号是什么？建立了什么政权？有什么历史意义？（学生讨论）
【设计意图】这一教学内容学生在小学学过，比较熟悉，故设计一系列问题，采用启发式教学，并利用地图培养学生掌握战争经过的能力，培养学生合作探究能力和精神。
2、 后期：项羽、刘邦继续反秦，推翻秦朝
（1） 公元前207年，巨鹿之战。
请学生观看故事“破釜沉舟”（flash），思考为什么项羽能以少胜多？
【设计意图】用动画形式使学生了解战役，大大激发了学生的兴趣，更直观更生动，也培养了学生的分析能力，同时也使课堂进入了高潮。
（2） 刘邦直逼咸阳，秦朝灭亡。
组织学生计算秦朝存在的时间。
【设计意图】培养学生计算历史时间的方法，让学生感知秦朝统治的短暂。
【过渡】秦朝灭亡后，定被另一个朝代所取代。而刘邦、项羽都想登上皇帝的宝座，而“一山不容二虎”，怎么办呢？
二、 楚汉之争
1、多媒体展示中国象棋棋盘，问：棋盘中有什么字？源自什么战争？这场战争是谁和谁争战？为什么争战？结果如何？
【设计意图】贴近学生实际，激发学生兴趣。
2、刘邦为什么能够取得胜利？秦的灭亡和项羽的失败有什么共同之处？
【设计意图】通过对问题的探究，使学生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”这一道理，心灵情感得到升华。
3、组织学生讨论秦亡前后，刘邦、项羽领导战争的性质有什么变化？
【设计意图】通过探究战争性质，培养学生初步比较判断战争性质的能力和小组协作能力。
三、 汉朝的建立
请学生从书中找出汉朝建立的时间、建立者、都城。
[拓展]若你是刘邦，你会在秦亡的过程中吸取什么教训去治理国家的？
【设计意图】学生可以发表自己的见解，畅所欲言，不拘一格，促进了他们个性的发展。
[活动]
1、采取竞赛方式，学生列举出现在这一时期的历史成语。
（四面楚歌 斩木为兵 揭竿为旗 破釜沉舟 楚河汉界 指鹿为马 项庄舞剑 意在沛公 霸王别姬 约法三章）
【设计意图】发挥学生潜能，培养学生历史的兴趣，体验学习历史的乐趣。
2、根据历史发展顺序，把以上写有成语的卡片排列起来，请十个同学上前来排列。
【设计意图】让学生再次参与到活动中来，不仅可以帮助学生回忆知识点，还能充分调动学生对学习历史的积极性。
[小结]
学生闭目三分钟，回顾本节课教学内容，再利用多媒体逐项展示教学要点，共同复述、小结本节课重点内容。
八、板书设计
秦的暴政
秦末农民战争
秦朝灭亡 公元前207年
汉朝建立 公元前202年，刘邦，长安
第二十一课时 大一统的汉朝
学习目标 :
通过本课的学习，了解两汉兴衰的基本脉络，掌握文景之治、汉武帝的大一统、光武中兴、东汉后期外戚和宦官交替专权等基本史实。
学习重点：汉武帝的大一统
学习难点：“罢黜百家，独尊儒术”
课堂导入：
1、你知道西汉共经历了多少个皇帝吗？最为有名的有哪些？他们对中国历史的发展做出了什么贡献？
2、以电视剧《汉武大帝》导入。
3、利用导入框汉高祖宴群臣的故事——设置疑问导入新课。（怎样治理天下？）你认为汉高祖的话有没有道理？有道理！俗话说，得人心者得天下！他就是因为深得人心，知才善用，才打败项羽。但是，得天下不易，坐天下更难。汉高祖建立汉朝后，面临的是一种什么样的经济形势？，汉朝统治者是怎样进行统治的？这节课我们就带着这个问题来学习第12课“大一统的汉朝”。
自主学习：（用15分钟的时间阅读课本，找出下列问题并记忆。）
一、文景之治
1.休养生息政策：
原因：①_____________②________________
2.文景之治
措施：①___________②_____________③_______________
结果：①___________②_____________③_______________
二、汉武帝的大一统：
1、原因：___________________、___________________
2、措施：
①政治上，___________________
②思想上，___________________
3、结果：
实现了____________________
开始进入__________________
三、东汉的统治
1、西汉灭亡于__________年。
2、东汉建立于__________年，定都__________，建立者__________。
3、光武中兴是_________在位时的局面。
4、东汉衰落 5、东汉瓦解
合作探究：
1、课本68页“动脑筋”。
2、汉武帝和秦始皇分别是怎样对待儒家学说的？
3、汉武帝的大一统局面是怎样形成的？
精讲点拨：
1、解释休养生息的含义。
2、通过学习，给我们的启示：文景两帝----节俭治国----盛世
秦始皇-----奢侈残暴----亡国
3、 汉武帝摧尊的“儒术”，与孔孟为代表的先秦儒家思想有所不同，它以儒家学说为主，又经董仲舒的改造、发挥，吸收了法家、道家学派的一些思想，从此它成为中国封建社会的正统思想。
4、汉武帝时期的大一统局面，是西汉强盛的顶点，也是中国封建社会的第一个鼎盛局面。他对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
第二十二课时
达标检测：
一、单项选择题：
1.西汉第一个皇帝是（ ）
A.汉高祖 B.汉文帝 C.汉武帝 D.汉景帝
2.汉初统治者对人民采取轻徭薄赋政策的客观原因是（ ）
A.吸取秦亡的教训 B.重视“以德化民”
C.经济困难 D.人心思安
3.以注意节俭而著称的西汉皇帝是（ ）
A.汉高祖 B.汉文帝 C.汉景帝 D.汉武帝
4.西汉解决王国问题的措施中，具有决定意义的一项是（ ）
A.中央实行盐铁专卖 B.平定“七国之乱”
C.颁布“推恩令” D.发行五铢钱
5.下列帝王中，与秦始皇对待儒学态度截然不同的是（ ）
A.汉高祖 B.汉景帝 C.汉武帝 D.光武帝
6. 阅读下列材料：
“到这个时期（西汉），国家的粮仓丰满，新谷子压着陈谷子，一直堆到仓外；府库里的大量铜钱，多年不用，穿钱的绳子烂了。散钱多得无法计算。”
请回答：
（1）这段话反映的是什么时期的情况？
（2）历史上称这一时期为什么？
（3）你认为出现这一治世局面的原因有哪些？
7.阅读下列材料：
材料一 秦朝的阿房宫，建筑群规模宏大，正殿东西约五十步，南北约五十丈，殿内可容纳一万人。……为修建这些宫殿，从各地运来最好的石料和木材，有的地方树木都被砍光了。
材料二 汉文帝非常注意节俭，并以身作则。他穿的衣服比较粗糙。一次，文帝想建一座露台，经计算要花费大量的钱。他说：“这些钱相当于中等百姓十户的家产，我继承先帝的宫室，还感到惭愧，为什么还要建造露台呢？”
阅读材料回答：
（1）秦朝的统治者与汉文帝的做法有什么不同？
（2）你能说出秦亡汉兴的原因吗？
第二十三课时
必做题 比一比：秦始皇与汉武帝在我国古代历史上谁的功劳大？
选做题 1、 以史为鉴，结合自己的体会，写一篇《成由俭，败由奢》的短文。
2、看到下列词语你会想到什么说说理由。
节俭 “以德化民”“罢黜百家，独尊儒术” 中央集权 大一统
★ 相关链接
唯才是举的汉武帝
古训：得人者昌，失人者亡。汉武帝时代人才辈出，使汉王朝达到了鼎盛，这与汉武帝唯才是举的用人思想分不开。
东汉史学家班固在《汉武故事》里记载这样一件事：汉武帝到郎署见一老翁，白发苍苍，步履蹒跚，衣衫不整。武帝奇怪，一般郎官都是二十几岁的年轻人，而这位须鬓皆白为什么还当郎官呢？于是就问他：“公何时为郎，何其老也？”答曰：“臣姓颜名驷，江都人也，以文帝时为郎。”上问曰：“何其老而不遇也？”驷曰：“文帝好文而臣好武；景帝好老而臣尚少；陛下好少而臣已老。是以三世不遇，故老于郎署。”听颜驷这么一说，武帝深为震惊，这么一位三朝为官的老者，就是因为碰不上皇帝所好，总也得不到提拔重用，干了大半辈子还是个郎官，这不是颜驷的过错，而是用人上的疏误，武帝考察了颜驷的才识，即任命他为会稽都尉，也就是会稽郡的军事首领。从此出来一个“颜郎老”的典型，成为生不逢时、老而不遇的代名词。 汉武帝即位后对汉初的用人政策作了大刀阔斧的调整。汉初用人看重资历，担任一定的官职还要有相应的财产标准，凡是两千石以上的高级官吏，都可以保举自己的子弟做官。这种近亲繁殖的制度，造成了人才的退化，压制优秀人才的崛起。元朔元年，他下了一道“兴廉举孝”的诏书，宣布不讲出身门第，“唯才是举”，并把它制度化，哪级官吏“不举孝、不察廉”就免职罢官。
第二十四课时
两汉经济的发展
【学习目标】
1、汉武帝加强集权的经济措施（∨）
【知识梳理】
1、汉武帝下令治理黄河
2、东汉王景主持修河（东汉明帝时）
3、杜诗发明水排：杜诗发明水排，用于，比欧洲早年
4、汉武帝加强集权的经济措施
措施：
作用：
东西二京：
“市”：
5、小结：两汉经济的发展
农业的进步、丝织和冶炼技术的提高、商业的繁荣
【自主检测】
一、选择题
1、 发明水排的是（ ）
A.西汉的王景 Ｂ．东汉的杜诗 Ｃ．东汉的王景 Ｄ．西汉的杜诗
2、亲临治河工地，治理黄河，使黄河在此后的80多年里没有发生过大水灾的汉代皇帝是（ ）
A．汉文帝 Ｂ．汉武帝 Ｃ．汉景帝 Ｄ．汉明帝
3、东汉明帝时，主持治理黄河的水利专家是（ ）
A．李冰 Ｂ．杜诗 Ｃ．王景 Ｄ．郑国
4、两汉时，人称东西二京的是（ ）
A．咸阳、长安 Ｂ．长安、洛阳 Ｃ．北京、南京 Ｄ．长安、北京
二、非选择题
5、结合前面所学内容，想一想，汉武帝的大一统表现在哪些方面？
6、阅读材料，回答问题。
“造作水排，铸为农器，用力少，见功多，百姓便之”
上述材料，反映的是哪一历史时期的什么现象？
第二十五课时
第14课、匈奴的兴起及与汉朝的和战
一、教学目标
知识方面：了解匈奴对我国北方经济发展的贡献，通过描述卫青、霍去病打败匈奴培养语言表达能力；通过昭君出塞与汉初和亲政策的比较培养学生分析比较历史现象的能力。
能力方面：通过课前安排学生搜集课本人物的故事，使学生初步掌握搜集历史资料的方法；鼓励学生在课堂上讲述搜集的内容，提高表述历史现象的技能，增强学生对历史知识的兴趣积极参与的意识。
思想方面：
通过组织学生角色模拟，加强对历史人物的认识，培养学生的历史思维。
认识到少数民族对我国边疆地区开发的贡献，树立中华民族的历史是各民族人民共同缔造的历史观念。
认识到汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来。和平相处是主流，不仅符合人民的意愿，而且也是各自经济发展的有利条件。
二、重点与难点
教学重点：冒顿单于统一蒙古草原；卫青、霍去病大败匈奴。
教学难点：汉初和亲与汉元帝时昭君和亲的异同点。
三、教学思想：
由于学生课前搜集资料而对本课的有一定了解，所以在课堂上教师应设计适当的问题和活动激发学生的兴趣，使学生主动参与积极思考学好这一课。
四、教学过程：
导入：
（展示万里长城图）同学们回忆．在前面课文里，我们学习过秦始皇统治时期修筑了举世闻名的万里长城，大家想一想长城修建的目的是什么？是为了抵御匈奴。匈奴是什么样的民族？秦汉王朝与匈奴之间的关系怎样？这就是我们今天要学习的内容。
讲授新课：
一、冒顿统一蒙古草原
学生结合事先找的资料、课本的内容，回答下面的问题：
（1）、冒顿单于是怎样使匈奴强盛起来的？
（2）、匈奴的强盛有哪些表现？
（3）、面对匈奴的进攻，汉高祖怎样做的？结果怎样？
（4）、冒顿单于是一个什么样的人？
冒顿单于励精图治，严于治军，训练了一支数十万人的骑兵队伍，军事力量增强，秦末汉初统一蒙古草原，匈奴的统治进入鼎盛时期。匈奴经济也迅速发展，一是畜牧业繁盛；二是匈奴地区受汉族影响，逐渐有了农耕，这说明汉匈两族人民生产上已经有了交往：三是手工业有了发展，尤其是冶铸业，能够铸造铁制农具和兵器，而且全属制品上装饰着动物图案表现出游牧民族的特点。西汉初年，匈奴向中原发动进攻。公元前200年，汉高祖率军抵御匈奴，被围平城白登山，侥幸逃脱。
冒顿单于是一个勇武善战，富于谋略的少数民族军事家。
第二十六课时
问题：
（1）白登之围说明了什么？西汉国力不足，相对匈奴处于劣势。
（2）西汉对匈奴的骚扰打又打不过，该怎么办？被迫采取和亲政策。
（3）和亲政策效果如何？没有从根本上解除匈奴的威胁。但大的冲突暂时避免，为西汉争取了发展生产的时间。
二、卫青、霍去病破匈奴
首先，请同学交流自己课下搜集的卫青、霍去病的故事。
问题：
（1）为什么汉武帝时能对匈奴发动反攻？
（2）卫青、霍去病大破匈奴对当时西汉与匈奴有什么影响？
（3）你怎样看待汉武帝时对匈奴的战争？
西汉王朝经过六十多年的休养生息，经济繁荣，国力强盛。到汉武帝时，有条件对匈奴发动大规模反击。卫青、霍去病大败匈奴，使匈奴从此再也不能与西汉抗衡。匈奴部分开始西迁。第3问可引导学生回忆第12课中提到的汉武帝晚年的财政危机，答案让学生自由发挥，言之有理即可。
三、昭君出塞
公元前1世纪中期匈奴分裂为几部互相攻杀。其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，南迁长城附近。他表示愿与汉朝和亲。汉元帝同意呼韩邪单于的请求，宫女王昭君自愿前往，汉元帝把昭君嫁给了呼韩邪单于。
（请同学向大家讲述所了解的昭君出塞的故事。）
昭君出塞和亲为汉匈两族的友好相处和文化交流，作出了重要贡献。此后半个多世纪里，西汉与匈奴保持了和平友好的局面。
汉和匈奴的和战
东汉时，匈奴分为南北两部。南匈奴同汉朝和好逐渐内迁。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，经常派骑兵进攻东汉的边境，河西走廊的郡县常常白天关闭城门。东汉王朝先后派大将窦固、窦宪出击北匈奴，恢复了汉朝对西域的统治。北匈奴战败以后，部分向西远迁。
总结提问：
学完匈奴和秦汉关系的这一课，同学们有什么想法？
匈奴和汉族都是中华民族的组成部分。汉政权与少数民族政权既有民族之间的战争矛盾也有和平往来，它们总是存在密切的政治、经济和文化联系，共同缔造着祖国的历史。
第二十七课时
《汉通西域和丝绸之路》
一、教学目标
1、 知识与能力：
（1）了解张骞出使西域、中央政府对西域实行管辖、丝绸之路等基本史实，使学生初步掌握我国古代历史上中原地区与边疆地区的经济文化联系和东西方经济文化交流的历史过程。
（2）通过对各种历史现象的思考，培养学生的想象、理解、分析、归纳、知识迁移等能力以及组织表达问题的能力。
2、过程与方法：
（1）利用校本教材、多媒体课件和网络资源组织教学，创设生动活泼的历史情境，扩大知识视野，提供丰富的历史学习材料，使学生获得感性认识和心灵体验。
（2）调整教学顺序，重组教学内容，便于学生的理解。
（3）设计多种类型的问题，充分调动学生的思维，让学生在思考、归纳、想象、描述、交流中理解和评价历史，并找出解决问题的办法。
（4）与相关的地理知识相衔接，初步培养学生跨学科综合思维的能力。
3、情感态度与价值观：
（1）丝绸之路是古代中国走向世界之路，它是中华民族向全世界展示其伟大创造力和灿烂文明的门户，也是古代中国得以与西方文明交融交汇、共同促进世界文明进程的合壁之路。增强学生的民族自豪感。
（2）通过张骞为报效祖国不屈不挠、勇于冒险和开拓的精神，激发学生的爱国情感和开拓进取的意识。
（3）强调历史知识与现实生活的联系，引导学生关注社会发展，懂得学以致用。
二、教学重点：张骞通西域、丝绸之路
教学难点：如何正确认识丝绸之路的文化内涵及其在中西方交流史上的重要地位。
三、教学过程
第一环节——【设置情景，导入新课】
★教师活动：教师播放影片，创设情景，口述目标，导入新课。
1、教师播放《新丝绸之路》片头视频。
2、教师：看到黄沙万里的大漠，听到悠悠的驼铃声，此时此刻，想必大家都想去看一看那美丽的风光，听一听那如醉的歌舞，请问谁知道这块神秘的土地在哪
里呢？在古代，我们把它叫做什么呢？它对于当时的中国乃至世界又起到了怎样的作用呢？带着这些问题，我们来学习第15课《汉通西域和丝绸之路》
★学生活动：学生欣赏影片，思考答问，明确本课学习目标。
（1、凝神激趣，观看视频。
2、思考问题，明确本课学习任务。）
第二环节——【自主探究，合作交流】
★教师活动：投放目标，引导解读。
1、要求学生阅读课本，思考：西域的地理位置在哪里？
2、教师投放《张骞通西域》路线图，要求学生结合地图，明确西域的地理位置。
3、投放视频，提出问题。
播放《汉武大帝》中，汉武帝在承明殿接见张骞的视频。根据视频，提出问题：
﹙1﹚手持汉节的张骞衣衫褴褛，这说明了什么？（可根据视频中张骞的回忆和当时西域的恶劣环境）他的哪些品质值得我们学习？
﹙2﹚汉武帝为什么说张骞是“英雄”？
4、要求学生阅读教材，思考问题：
﹙1﹚张骞两次出使西域的目的有何不同？各产生了怎样的结果？有人说他的西域之行有凿空拓荒的意义，你认为呢？
﹙2﹚假如你是张骞，请你写一份奏章，述说这十几年的经历及见闻。
﹙3﹚读秦汉疆域图，思考：西汉的疆域与秦朝相比较，发生了哪些变化？为什么？
5、要求学生阅读教材“丝绸之路”一目，并且拿出历史校本教材阅读第15课 汉通西域和丝绸之路
第二十八课时
阅读材料： 埋在流沙中的遗产
──丝绸之路上的谜（材料附后）
阅读完后同桌合作解决材料中的问题，并且自行思考：这条东西方交通要道为什么被称为“丝绸之路”？
6、根据课本第83页丝绸之路图，请回答相关问题：
﹙1﹚ 请你根据上图，说出丝绸之路的路线。
﹙2﹚假如你是当时的商人，你会沿着丝绸之路运送中原的哪些东西到西域各国？又会把西域的哪些东西运到中原地区？
﹙3﹚近几十年来，在我国新疆发现许多汉代的丝织品，在马来西亚发掘处于汉代陶片纹饰相似的陶片，在印度尼西亚出土了汉代的钱币和陶器。这些考古发现，说明什么问题？
﹙4﹚“丝绸之路是一条彪炳史册的中外交往之路”，你能说出理由吗？
★学生活动：
1、阅读教材，自主思考问题。
2、提取有效信息，合作交流，明确答案。
3、小组讨论，展示交流，明确答案。
第三环节【合作探究，各抒己见】
★教师活动：投放图片，讲解点拨。
1、教师投放《海上丝绸之路》图，引导学生明确海上丝绸之路
路线，使学生充分认识到：无论是陆上丝绸之路，还是海上丝绸之路，
都有力的促进了中西方经济文化的交流，对汉朝的兴盛产生了积极作用。
2、教师指导学生阅读课本84页“班超经营西域”一目，引导学生认识到：班超是张骞之后又一位为巩固统一的多民族国家作出重大贡献的杰出人物，甘英在中外交流史上也功不可没。
第二十九课时
学生活动：提取有效信息，合作交流，明确答案。
1、阅读教材，自主思考.
2、读图释图，回答问题。
3、小组讨论，展示交流，明确答案。
第四环节——【自我归纳，拓展提升】
★学生活动：反思完善，巩固提高。
★教师活动：补充归纳，拓展提升。
师：你可以系统归纳本课知识结构，也可以归纳学习方法、掌握的技巧，或者情谈谈你学习本课后的感想。
第五环节——【自我测评，查缺补漏】
★教师活动：投放习题，点拨引导，检查反馈。
★学生活动：自我测评，查缺补漏，自我完善。
六环节【拓展迁移升华主题】
★1、教师活动：投放材料，提出问题。
材料一：丝绸之路作为横跨亚欧大陆的商旅之路和文化交流之路，具有悠久的灿烂历史和丰富的文化内涵。20XX年10月，国际古迹遗址理事会通过了《关于文化线路的国际古迹遗址理事会宪章》，标志着文化线路正式成为世界遗产保护的新领域。在联合国教科文组织世界遗产中心的协调下，中国与哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、乌兹别克斯坦、塔吉克斯坦、土库曼斯坦等中亚五国政府展开“丝绸之路跨国联合申遗行动计划”。
材料二：丝绸之路沿线各国联合申遗，中国共有57处景点进入预备名单,其中陕西20处、甘肃12处、新疆11处、宁夏4处、青海4处、河南6处。一旦联合
申遗成功，将会为我国中西部地区尤其是西北地区的旅游、经济发展增添新的动力。西安作为丝绸之路起点，将成为成功申遗后最大的受益者。
请回答：①如何用一种好的方式宣传丝路申遗？如何让“丝绸之路”能成功申报成为世界文化遗产？”②如何让承载千年古史的丝绸之路，重现昔日的辉煌，彰显中华民族的伟大复兴？请你依据丝路的过去与今天，写一份开发丝绸之路的计划书。③古代丝绸之路是我们中西交往的桥梁和纽带，在改革开放的今天，我们怎样才能使它昔日的辉煌重放光彩？
★2、去年，新疆发生严重的打砸抢事件，一群恐怖势力“东突”妄图建立所谓的“东突厥斯坦国”，你能利用所学史学知识对这种倒行逆施行径进行抨击吗？
（学生活动：阅读材料，把历史与现实相结合，学以致用。）
第三十课时
昌盛的秦汉文化（一）
【课标要求】
秦汉时期的科学技术成就和医学成就
【学习目标】
知识目标：造纸术的发明和改进、《九章算术》和地动仪、张仲景和华佗
能力目标：了解造纸的工序；分析地动仪的原理
情感目标：认识当时我国科学技术在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献，从而激发爱国主义情感。
【学习重点】 造纸术的发明和改进；地动仪
【学习难点】 张衡的地动仪
【学习过程】
一、自主学习，自我检测（在自学基础上,完成下列表格）
科技
人物
朝代
成就
影响
造纸术
数学
天文
医学
二、交流展示，合作探究
（一）分组讨论（阅读87页导入框和正文3段）,思考:
1.纸发明以前的书写材料有哪些?
2.以上这些书写材料各有什么缺点？这些缺点纸都能克服吗？
3.早期生产的纸有什么缺点？
4.蔡伦怎样改进了造纸术？
（二）看图学史(看本88页汉代造纸示意图)
5.简要描述造纸的过程。说说纸的广泛使用有什么意义？
（三）发现探索
6.如果将地动仪放在北京博物馆，测量新疆南疆地区发生的地震，内布铜柱导向哪个方位?
7.结合当时的社会环境，试分析地动仪的发明有何意义?
三、拓展延伸，感悟历史
1.纸广泛用于人类生活得各个领域，你能说说有哪些方面吗？
2.随着时代的发展，如今人们提倡用“再生纸”又有何重要意义?
3.当今信息技术飞速发展，电子信息借助网络传播成为必然，请对纸张用途的前景作一番预测。
第三十一课时
巩固练习
1.以下关于造纸术发明的叙述，不正确的是（ ）
A．中国是世界上最早发明纸的国家 B．东汉蔡伦发明了造纸术
C．西汉前期就已经出现了用于书写和绘画的纸 D．这是中华民族对世界文明的贡献
2.下列历史人物中，对人类文化的传播贡献最大的是（ ）
A．张衡 B．蔡伦 C．张仲景 D．司马迁
3.下列著作，奠定了中国古代数学以计算为中心的特点的是（ ）
A．《九章算术》 B．《周髀算经》 C．《伤寒杂病论》 D．《缀术》
4.在科技高度发展的今天，哪里发生地震，人们很快就会知道，而东汉人也能很快知道地震发生的方向，他们靠的是（ ）
A．烽火传报 B．飞马传报 C．地球仪显示 D．地动仪显示
5. 在汉代如果有人要做全身麻醉的外科手术，你认为选择下列哪位医生更让人放心（ ）
A．扁鹊 B．华佗 C．张仲景 D．李时珍
6．河南省南阳市区有一著名景点──“医圣祠”，这是为纪念我国古代一位杰出的医学家而修建的。这位医学家的著作是（ ）
A．《本草纲目》 B．《千金方》 C．《伤寒杂病论》 D．《唐本草》
7．东汉名医华佗对医学发展的最大贡献是( )
A.开创了“四诊法” B.创制了“麻沸散”“五禽戏”
C.最早采用分科治病法 D.奠定了中医治疗学的基础
8．秦汉时期科技文化迅速发展的原因是（ ）
①国家统一 ②生产发展 ③各民族之间的交往 ④科技成就处于世界领先地位
A①②③ B②③④ C①③④ D①②③④
9.阅读材料:
勤求古训，博采众方
---------张仲景
（1）这句话什么意思？
（2）这段话时张仲景写哪本书的宗旨？该书在中国医学史上有何地位？
（3） 他被后人尊称为什么？
中考链接
1．（20XX年，聊城）下列对中国古代科技成就的叙述不正确的是（ ）
A．华佗制成“麻沸散” B．蔡伦改进造纸术
C．李春发明地动仪 D．宋应星写成《天工开物》
2．（20XX年，佛山）据《东观汉记》载：公元2世纪初，蔡伦曾得到当时汉和帝的称赞，因为他（ ）
A．改进和推广造纸术 B．出使西域归来
C．完成历史巨著《史记》 D．东渡日本成功
3．（20XX年，宜宾）世界各国的造纸术，大多是从我国直接或间接传去的。下列人物在造纸术的改进方面做出突出贡献的是（ ）
A．司马迁 B．蔡伦 C．张衡 D．张仲景
4．（20XX年，海南）医术高明，擅长外科手术，研制成全身麻醉的药剂“麻沸散”，他是（ ）
A．扁鹊 B．张仲景 C．华佗 D．李时珍
5．(20XX年，日照)《三国演义》中有个华佗给关羽“刮骨疗伤”的故事，下列哪一项不可能是华佗的行为? （ ）
A．用“四诊法”为其号脉 B．使用了外科手术
C．运用“五禽戏”帮助康复 D．参考了《本草纲目》
6．（20XX年，南阳）每年的农历正月十八，在南阳市，总有大量的各界群众在医圣祠自动参加祭拜活动，表达对一位医德高尚、学术造诣深厚且对我国医学发展做出杰出贡献的医学家的深爱和怀念。这位医学家是（ ）
A．黄帝 B．张仲景 C．华佗 D．李时珍
7．（20XX年，重庆）汉朝是中国古代文化大发展时期。汉朝文化辉煌灿烂，领先世界，造福后世。
（1）列举汉朝文化方面的五项成就。
（2）指出汉朝文化发展的主要原因。
第三十二课时
《三国鼎立》
【教学任务】
教学目标
知识与
能力
（1）曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面的形成。
（2）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
过程与
方法：
通过课前准备，培养学生查阅资料、搜集信息的能力。引导学生分析曹操统一北方的原因、赤壁之战失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。
情感态
度与价
值观
（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（2）历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。
重点
曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。
难点
1、如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。
2、如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
【教学流程】
环节
教学问题设计
教学活动设计
问题最佳
解决方案
情境引入
方案一：温故知新：
问题：前面学习了我们封建社会的第一个阶段是哪个时期？特点？
方案二：课前播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》同时挂图展示曹操、刘备、诸葛亮等三位人物的简单描述资料
方案三：引用课前小故事导入新课。
学生：回顾旧知，回答问题
教师：提出问题并总结：：前面我们学习了秦汉历史，这四百多年是我国封建社会首次出现大一统的时期，而三国西晋南北朝时期是封建国家的分裂和民族大融合。其中的“三国”是第一个分裂的时期，本课我们共同学习《三国鼎立》，从历史的角度探索。
教师：引导学生观看资料。然后总结导入新课。
学生：讲述故事导入新课。
合作交流展示提高
合作交流展示提高
1、阅读材料
材料一：东汉人口由“光武中兴”以后的5300万，锐减到东汉末年的760万。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一诗中描写当时凄凉景象时写道：“白骨露于野，千里无鸡鸣”。
材料说明了什么？假设你生活在那个年代，你希望什么局面呢？谁能顺应历史的潮流，谁能顺应人民的愿望，结束了这种战乱局面呢？
2、曹操要统一天下，必先统一北方。那他能统一北方的条件有哪些？（曹操要完成统一，他采取了什么措施来增强自己的实力呢？）
3、统一北方的决定性的战役是什么？有何影响？为什么曹操在这次战役中能取胜？？请谈谈你的理由。曹操在这次战役中失利的原因？
ａ、曹操为什么在官渡之战中获胜，而在赤壁之战占优势的情况下反而失败呢？你知道影响战争胜败的因素有哪些？对你学习有何启发？
教师：对两则材料教师可以采用口述或者出示的办法。
学生：分成三组，结合老师给出2则材料，请同学们想象一下如果你来到此时的王朝，你会看到什么景象？
教师总结：军阀混战，杀人盈野，使得黄河流域的人民生灵涂炭，北方的社会生产遭到严重的破坏，民不聊生。东汉末年爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡。
学生：结合课前资料思考、积极发言：人民渴望安定统一。
教稳定的局面。（过渡）三国中每一国都追求一统天下，为了战胜对方，都采取一系列恢复和发展生产的措施，目的是为日后的统一积蓄力量。
生：阅读教科书第一目的内容，
抓住重点知识记忆理解
师总结并为下课做铺垫：
三国中的每一个国家都追求以自己的国家统一中国，三方的角逐竞争，最后胜负如何？下节课我们回来继续关注三国的走向
